有效评课——怎样观课、评课

一、观课议课的含义

1、含义

观课议课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课。但与传统评课的意义又有所不同。大学师学院副教授大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在”。

2、“听课评课”与“观课议课”差异

为什么有传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变。今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的组织，所以评课也应该从关注教师的教转为关注师生互动、关注学生的学。所以大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，因后者强调的是一种平等的教学研究文化。

而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一种常见的教学活动。对授课者而言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。对评课者而言，提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平

“观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下不同特点：

“观课”与“听课”比较： 1．“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。2．“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。3．“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。4．“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。

“评课”与“议课”比较： 1．“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。2．“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。3．评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

二、观课议课的追求和目的

1、观课议课的追求

首先，“观课议课”要建立一种平等的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。

其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。

第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。

2、观课议课的目的

一改：改进教学实践。课堂教学有一定的教学规律，从事多年教学的老师都掌握了教学规律和教学方法，形成了自己的教学风格和特色，有自己的一整套的教学模式和经验，在新课程实施中就暴露出诸多的问题。但可以通过有效评课，让我们老师更好地反思自己的课堂教学，总结课堂教学的优点和发现其中的不足，促进教学智慧的生发和积累，改进教学方法，提高教学质量。

二促：促进学生发展，促进教师专业成长。

（1）．促进学生发展

有效评课一定要贯彻一个重要思想，就是关注学生的发展，有利于学生发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”因而我们要认识到：

——学生的发展既是教育教学的出发点和归宿，也应该是评课的出发点和归宿。

——学生既是课堂教学的主体，也应该是观课议课重点关注的对象。要切实改变评课只评教不评学的状况，以学生及其学习作为评议的重点。

——评议学生及其学习，要有利于促进学生的发展而不是相反。这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变，着眼于评议的激励与发展功能。还要在评议容、评议方式、评议主体等方面实现创新和优化，使学生在学习情感、学习方法、学习能力等方面持续进步和发展。

（2）．促进教师专业成长

教师的专业发展突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。大伟教授提出：“观课议课是学习课堂教学的研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。”可见通过有效评课，可以使教师四个方面的能力得到有效加强。

为此在评课议课我们要做到：在评课目标上，要以促进教师专业进步、不断提高教学水平为目的，而不是为了展示评课者自己的身份和水平，或夸夸其谈一些不切合教师实际的东西。在评课容上，要以诊断教师课堂教学的问题与不足，商讨教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求为重点。在评课方式上，要立足于帮助，而不是局限于评；要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、专家共同参与的评议机制，建立双向、多向评课过程，使教师从多种渠道获得信息。在评课氛围上，要强化专业研究精神，使评课在、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互议互学、互相激励、互相信任的氛围。

总之，有效评课时教师学习的过程、研究的过程，也是课堂进行过程性评价的体现。教师应该把所授的每一节课当成自己成长、发展、研究的过程，应把每一次的评课作为学习、思辨、领悟的过程。可以这样讲，教师在讲台讲课时操作、实践，台下的评课时反思、提升，只有在实践后思考，在总结后改进，才能促进教师的专业成长。

三提：提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质

我们都知道，以往的评课重在评价和甄别，评课老师的评点的容也主要是褒贬和称赞。说好话得多，提出问题的少。没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。所以观课评课中，要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可开发的资源。教育家叶澜称评课为“捉虫”----捉教育思想中的问题之虫，捉教育实践中的问题之虫。有了问题之后，通过大家的讨论研究，交流合作，集思广益，发挥集体的智慧，有效地解决问题，这样必然会使每位教师的教学技艺得以提高，教育品质得以提升。

三、怎样观课

“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。不过，观课作为一种教育研究的畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。不论哪种观课，都是用观察研究的方法研究课堂教学的利弊得失，改进课堂，进行有效教学。

1、树立观课的五种意识

（1）.对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。

（2）.欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。

（3）.交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。

（4）.分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。

(5).援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。

2、观课的程序

（1）观课准备

  凡是预则立，不预则废。观课前的充分准备是观课议课的重要保证。没准备的观课只能是“感性的观察”和“经验式观察”，达不到观课的目的。那么观课前要准备哪些工作呢？总体包括制定严密科学的观察计划、人员准备、观课前的会议、观察工具的准备、熟悉观察现场等环节。主要做好三方面的准备：第一心理准备。对于被观察者，要有直面问题的勇气。没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。所以被观察者应放下思想包袱，克服采用迎合观课老师的口味和习惯的教法，大胆地尝试教学创新。对于观察者应抱有谦虚学习的态度去观察别人的课堂。因别人的课堂一定有真得学习的地方，要积极去发现，同时也要积极发现问题，为被观察者提供有益的建议，切不能抱着“好好先生”的态度。第二知识准备。在观课前，观察者和被观察者都应认真研学教育理论、课程标准、学习新课程理念，这样的课堂观察才有科学基础、理论基础，才有创新的动力。还要了解一般情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。在此基础上确定观课主题和观课容。第三观察量表的编制。如下列：

（2）观课的实施

第一履行“事先告知”，避免“推门观课”。 “推门观课”是对教师教学的怀疑和监控，会造成教师心理上的一种“无言”的伤害。伤害了教师的自尊心，挫伤了教师的积极性，从而使教师忙于应付，流于形式，把原本富有创造性和生命激情的教学变得机械二平庸。为此观课者要与授课者协商，履行告知，提前几分钟进入教室。

第二选择观察点。一般根据观察者和被观察者各自的需要来确定观察点。目前一般选择教室的后面，做观察点，利于全面观察教室、学生和授课老师的状况。

第三仔细观课。首先观教室。教室虽不是观察的重点，但教室的因素或多或少会影响到教师和学生的精神状况，也直接关系的是否在教学过程中得到了培养与训练。其次观授课教师。主要两方面：①观教师的基本状况。容包括：穿着打扮；精神状况；教态是否自然；语言是否准确；能否讲普通话；板书设计；教学手段；教学组织等。②观教师的施教行为。包括怎样创设教学情景，提高教学效果；怎样呈现教学容；采用哪些方式完成对教学容的拓展；如何设计多种形式的教学情景启发，引导学生加强知识的应用与迁移等。最后观学生。包括学生的学习习惯；学生学习的状况；学生的学习行为。

第四记好观课记录。主要六个方面：教学环节；衔接过渡；细节特色；板书提纲；点评批语；备注信息。

（3）观课结果的分析与表达。课堂观察结束后，最好能尽快对搜集的资料加以整理和分析，以免时过境迁而发生偏差。通过对所记录的容进行系统的分析，来揭示课堂行为之间的相互联系，了解被观察行为的意义。在对资料进行分析和整理之后，观课者就能从系统的资料中归纳、推论出研究结论。那么，分析观课中获取的资料要涉及到多个角度：教学目标（是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；教学结构（安排哪些环节、各环节所占时间比例、重点难点如何突破、各环节过渡是否自然教学过程是否流畅等）；教学容（教材加工处理、解读与开发，是否关注知识点、情感点，教学进度）；教学方法（启发、讨论、提问、挂图等）；教学组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习等）；教学模式（是以教师为中心还是以学生为中心）；课堂管理（教师是将管理凌驾于教学之上还是将管理作为促进教学的手段，管理方式有哪些，课堂是否，是否出现不良行为，教学气氛是否和谐，课堂秩序怎样等）；师生关系（学生有没有主动发言，师生互动如何展开，师生交往的方式有哪些，教师对学生的态度如何等）；课堂评价。

四、怎样议课

1、议课的基本要求

第一议课一般应遵循下面五种原则：

（1）．与人为善，态度诚恳

明确议课宗旨和端正议课指导思想，是议课取得良好效益的前提条件。议课者首先要去掉私心，树起爱心，使有利于师生的成长和发展成为议课的出发点和归宿。试图通过议课来显示议课人的“水平”，使教师对自己“服气”，追求这种效益的议课违背了议课的基本宗旨，自然会让人反感而无法拥有好的结果。

态度真诚是议课取得良好效益的基本保证。议课不光是一种学术交流，也是一种人际沟通，必须在、平等、和谐的平台上才能有效进行并取得良好的效果。居高临下的官僚作风和夸夸其谈的“学霸”作风都会严重损害议课的效益。在以人为本、以师生发展为本思想指导下的议课，氛围应是平等和谐的，态度应是真挚诚恳的，对师生既有指导性，更有激励性。这种善于艺术性地营造评课者与被评者、听评者之间“心理零距离”的议课，容易受到师生的欢迎。即使是实话实说，客观地提出问题和批评，也容易为师生所接受，从而达成议课的目标，取得应有的议课效益。

（2）．明确目标，有的放矢

议课往往是在有目的、有计划、有组织教研活动中进行的，应根据观课的目的明确议课的任务和目标，根据容和对象的差异，有针对性地进行议课。提出问题、分析问题、解决问题应有选择性和侧重性，要围绕而不应偏离活动的主题与目标。因此，议课要遵循突出重点原则和因人而异原则，根据实际需要，抓住关键的问题，与不同层次和特点的教师探讨不同的问题，议课才会有明确的目的性和针对性，才会把课议得深入和透彻，才能解决问题取得实效。

（3）．一分为二，注重实效

运用辩证的观点议课，既把课的优点讲足，又把课的缺点讲透，褒贬适当、适度，容易取得较好的议课效果。尊重执教者的劳动，肯定课的成功之处，能给教师以鼓励；分析课及教师的不足，并提出具体的改进意见，则有利于教师树立反思的意识和习惯，不断提高自己的专业修养和教学水平。一般情况下的议课都应坚持一分为二的原则，不宜片面地一味说好或专门挑刺。但褒贬并不是机械地半斤八两，适度的标准是适当，是客观和公正。不切实际的肯定和鸡蛋里挑骨头的批评都不可取。褒贬的天平向哪一方倾斜，既要看课的实际表现，又要看教育教学的现实需要，考虑议课的实际效用，实现最大化的议课价值。

(4)．理论引领，评析实践

将教育教学理论与课堂教学实践相结合，是议课应遵循的基本原则。

议课既是一种诊断，更是一种引导。对课的改进提出建议，既需要教育教学理论的支持，又要运用教育教学理论来加以解释，才能使人既知其然又知其所以然。

理论是行为的先导。要改进课堂教学行为，必须先清晰或转变教育教学思想、观念和理论。如果议课只停留在就事论事的低层面上，就缺乏足够的说服力和指导价值。只有把理说透，才能把课说清，才能把人说服，才能使教师自觉地改进教学，取得好的议课效益。

(5)、注意差异，讲究艺术

要因人而异、因课而异进行议课，不要一把尺子量到底。对教龄短的教师要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足；对教学经验丰厚的老师要提出新的目标，以求不断进取。要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的老师，可直截了当，从各角度与其认真交流；对待性格固执的老师应谨慎提出意见。

第二议课应克服或避免下面10方面的不足和问题，。

（1）．忌听而不议

由于对其作用缺乏应有的认识和体验，议课常常不被重视，议课活动的开展既不普遍也不经常。在学校观课活动中，重听而轻评、听多议少的现象普遍存在。当然，并不是学校领导和老师每观一课都要评议，要视需要与必要而定。但如果连有些具有相当规模的比赛和观摩活动也不安排议课，议课的功能和作用得不到应有的发挥，观课对看课者和执教者都失去了主要的意义，而花费了大量的人力和物力而组织的教研活动更失去了大半的价值。

（2）．忌徒有形式

不少该议的课之所以不议，除了意识问题之外，也与不会议课有很大的关系。有些课虽然议了，但并未取得议课应有的效益。有的教师、学校领导以至教研人员，由于对教学和议课缺少研究和实践，缺乏必要的议课素养和水平，观了课既看不出多少名堂来，也说不出几句有价值的意见，即使能看出点门道，也由于一知半解而难以评释到位。有的议课者也说了不少意见，但多是细技未节的问题，评议重于琐碎而流于肤浅，对大家没有启发和指导意义。这样的议课都没有多大意思，难以受到教师们的重视和欢迎。

(3)．忌态度生硬

如果说议课能力低会导致议课效益差的话，那么，议课态度生硬则很可能会使议课收到负效果。有的议课者以为议课只是简单的甄别，将课分出优劣与等级，忘记了议课为教师专业成长与发展服务的宗旨，不考虑执教者或听评人的感受和心理承受能力，议课态度生硬，语气逼人，语意伤人。有的议课者凭借地位和学识上的优势，习惯于居高临下地指手划脚，夸夸其谈，缺乏的作风、平等交往的意识和善于沟通、说服的技巧。有的学校领导或教研人员对一些上课能力较差的教师有恨铁不成钢之气，对一些旧落后、效果较差的课有深恶痛绝之愤，议起课来意气用事，直抒胸臆，狂轰滥炸而后快。有的教师为了显示自己的能耐，议课专挑别人的毛病，抓住一点，不及其余，拿着放大镜吹毛求疵，说起来头头是道，其实却恶化了议课的氛围和人际关系。总之，穿着布满针刺外衣的议课，对教师的成长和事业的发展不是更有利，而是更有害。

(4)．忌好话连篇

一种走极端的现象是做老好人，议课怕伤感情，怕得罪人，一味唱赞歌，片面说好话，对存在的问题视而不见，讳莫如深。这种只讲人情关系而不求学术研究的议课不是真正的教学研究活动，对教师的成长和事业的发展都有害无益。

(5)．忌面面俱到

由于观课议课一般都有明确的目的和任务，所议的课又各有特点和具体实际，再加上时间的限制，观课一般应有所侧重，不宜不分主次轻重，事无巨细面面俱到夸夸其谈。伤其十指不如断其一指。面面俱到的议课缺乏应有的针对性和目的性，抓不到要害、需要和重点，力量分散，泛泛而谈，蜻蜓点水，让人听来一头雾水，难以切实解决问题，也容易让人生厌和反感。

(6)．忌标准失当

议课对师生的教学活动和行为具有重要的导向和调节作用，因而议课应持有正确的评议标准。否则，一来诊断错误，评议失当，难以服人，二来误导教学，遗误师生，妨害事业。由于议课实践发展相对滞后和对议课的研究相对薄弱，我们还没有建立起比较成熟的议课理论、议课制度和议课操作方案，在议课实践中，评议标准失当、新旧标准冲突、理论与实践失调等现象时有发生。此外，由于不同学科各具特点和要求，同一学科的不同教学阶段有不同的特点和要求，不同层次和水平的教学有不同的起点和发展要求，议课就没有一个放之四海而皆准的衡量标准。如果超越自己的专业围和熟识界限，以只适用于某一围的评议标准去衡量所有的课堂教学，肯定是不理智和不讨好的。在议课中，缺乏科学的标准或滥用标准，都是议课之大忌，会让教师无所适从，会让教师对议课敬而远之。

(7)．忌重评人而轻议课

议课，顾名思义，评议的对象是课。课是由教师和学生共同参与构建的，是由教师设计并操作的，所以，议课又少不了议人，尤其是评议教师。但评议的重点是课本身，而不应该是人。有的看课者尤其是外行看课者，既不会看课的目标、容、过程、方法和效果，也不看学生的学习情况，专看上课教师及其得失。议课则轻议课而重评人，轻学生而重教师，轻学而重教，往往容易以课论人，以偏概全，片面武断，由议课演化成对教师的评价，由一点上升到全面，甚至由一时之失导致对整个人的否定。这样的议课缺乏必要的专业研究精神、教研心态和良好议课氛围，容易引发议与被议之间的关系紧，造成教师怕被议课、议课活动不受欢迎、议课的功能和效益难以发挥等不良后果

（8）．忌主体单一

在目前常见的议课活动中，作为课堂教学主体的学生基本上被剥夺了议课权，教师在多数情况下也只是议课的听众和观众，议课成为学校领导、专职教研人员和专家等少数人的专利。这种上级评下级、少数评多数的单向议课方式，少了性而多了独断性，少了客观性而多了片面性，不利于调动广大教师和学生主动、积极地关心、参与议课，自觉运用议课手段来改进教学，加快发展。

（9）．忌方式单一

前面介绍的10种常用的议课的形式和方法，在现实议课实践多数不被运用。各种议课方式均有其优势和缺陷，都有其适用围和对象。根据实际需要，灵活地选择和使用不同的议课方式，实现议课方式的由单一化向多样化发展，议课才更生动活泼，富于魅力和实效。

（10）．忌议后无为。

议课的意义在于诊断、指导、改进师生的教学实践，促进教师和学生的成长和发展。议课本身只是一种认识交流和理论指引，还处在纸上谈兵的层面，只有落实到教学实践中，才能达到议课的最终目的，才能取得实际的效益。实际上，大多数议课固目于议课本身，满足于议课表面上的效果，止步于议课不再前行。议课者评完课即以为大功告成，万事大吉，就鸣锣收兵，刀枪入库；由于缺乏应有的意识和督促机制，听评者事后往往也无所作为，既不对议课意见加以深思并作出自己的判断，也不根据议课意见对自己的教学加以比照和反思，更不积极主动地根据议课意见去改进和提高自己的课堂教学。议后无为，议也白议。一切涛声依旧，议课也就徒劳无功。因此，议课后的行为跟进，对议课取得应有的效益非常必要和重要。

对条件便利的议课者而言，对同一执教者采用“跟进式”看课议课，来回反复，有针对地提出问题和解决问题，可以有效地促使师生的教学水平和议课效益的提高。下面案例中议课者的做法值得借鉴。

观课、议课与反思表[1]

2、议课的程序

观课后的议课，应有一定的基本程序，才是有效议课的保证。

（1）被观察者进行课后反思。反思主要围绕下列问题展开：第一学习目标达成情况。被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现、基于证据说明。第二谈谈各种主要教学行为的有效性。课堂教学教师行为主要为：活动（小组合作学习、同伴讨论、动作制作、实验、看录像）；讲解；对话；学习指导；资源利用。第三谈谈有无偏离自己的教案。（2）观察者简要报告观察结果。观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。观察者的发言立足于观察到的证据，再做不要的推论。（3）形成几点结论和行为改进的具体建设。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，根据被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步确定该教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，提几点明确的改进建议。

3、议课的方式

议课怎么议？在具体的议课实践中，由于所议的课的性质不同，议课的任务和目的不同，议课者的身份角色不同，议课的时间与机会不同，必须根据实际情况灵活地选择不同的评议角度和容，采用不同的形式和方法。如果机械、教条、千课一律地进行议课，就很难抓住要害议到点子上，很难议得深透给人以启发，很难议得得体让人喜闻乐见。因此，议课必须了解议课的基本形式，分别选用最合适的议课方式。

目前常用的议课方式有以下10种。

（1）．口头评议式。这是目前最常见的一种议课方式。一般有组织、有一定规模的观课议课活动都以此作为议课的主要形式。有如下特点：一是及时。观完课即议课，反馈及时，安排紧凑，节省时间和精力。二是难度较大。由于时间仓促，议课难以做充分的准备，要求议课者具备较高的理论素养和实践经验。三是交际性强。一方面要求议课人要有较强的口语表达能力，不但看得准，而且要说得清；另一方面要求讲究说话的技巧，注意说话的态度和分寸，做到把课说准，把理说透，又把人说服。

（2）．书面评议式。采用口头议课法由于受时间、机会等因素的限制，总是听评的人多，参议的人少。很多教师观了课后有一肚子话想说，但往往难有正式公开表露的机会。采用书面评议方式议课的好处是：不受时间条件的限制，评议意见经深思熟虑会更完善和成熟；观课者只要愿意，人人都可以成为议课者，是推动教师全员参与教学研究工作的好方式；有启发和借鉴价值的议课意见通过书面形式可以传播到更宽广的空间，使更多的人受益，发挥更大的作用和影响。

（3）．量表评议式。就是观课者根据预先制定的课堂教学量化评分表对所看的课进行评分的议课方式。目前，各地不少教研部门和学校都研制有适用围不同的课堂教学量化评分表，以此来指导和规课堂教学的目标、过程、方法和效果，同时使评议课更全面和准确。不过，研制出一个融科学性和可操作性于一体的评价量表却不是一件容易的事情。使用设计不好的量表不仅会使评议课结果失去信度，也会误导课堂教学走势失去准度。

量表评议举例：

学生学习评议表[2]

这一由教师设计的用于指导学生单元学习和小结的评议量表，评议容的设计有利于学生逐步形成良好的学习态度、方法和技能，评议方式的设计则通过评议多元化营造在合作与竞争中学习、共同反思、互相促进的集体学习氛围，对学生及其学习具有指导性、检测性和促进性，值得教师在学科教学中借鉴并发扬。

(4)．问卷评议式。是课后将事先设制好的学习效果调查表、课堂教学评议表和自评表分别发给上课学生、看课教师和上课教师要事地填写的一种具有立体感的议课方式，有助于实现议课主体的多元化、评议的化和客观化。

（5）．网络评议式。网络已经走进众多教师和学生的生活、工作和学习中，成为不少善于使用网络的教师跨越时空与各地同行交流教学得失的便利平台。网络议课将把议课的篇章点击到全新的一页。一些教师利用网络的便利，将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由同行网友或有识之士在网上加以点评。这种网上讨评、网上求教的新的议课方式，具有其他方式无可比拟的灵活性、开放性、自由度和生命力。

（6）．个别面谈式。在只有一两个人参与的普通意义的议课情况下，通常采用这种方式来议课。议课者与执教者面对面地单独交谈，双向沟通，关系更和谐，讨论更深入，效果往往比较好，更受上课教师欢迎。有时，在面向众人的集体议课结束之后，尚遗留有一些应该说但为了保护执教者的自尊心不便在公开场合谈论的问题，还可以私下再单独面谈。这样，就可以减少一些因议课无意带来的伤害，议课效果会更好一些。

（7）．集体评议式。在观课较多或观课人较多的情况下，往往采取这种议课方式。有三种情形：其一是观课者人人参与议课，其二是组成评委议课，其三是面对众多观课者议课。集体议课的特点是规格较高，参与者众，公开性强，影响面大，议课要求高，难度大，须精心准备并把握好分寸，最忌打无准备之仗或信口开河。

（8）．答辩式。这种方式改变听课者评、授课者听的模式，尊重授课者的解释权和评价言语权，让授课者先述教学设想和对教学的评价，再与议课成员一答一问，直接对话，各抒己见，平等交往，经共同讨论，最终形成更客观、公正的评议结论。在比较重大的活动中采取这种议课方式是较科学也较慎重的选择。

（9）．自评式。授课者自评是一种课后的总结和反思。教师自我评价可以鼓励教师积极参与评议过程，增强教师的主人翁意识，有助于弘扬议课的气氛，有助于提高议课的客观性、可信性和有效性，更有利于教师通过自我反思、自我督促、自我教育，在事业上加快成长。可以在听别人议课之前通过口头形式自评，更应该在听了别人议课之后通过书面形式自评。尤其重要的是，在平时没有他人看课议课的教学工作中，如能自觉地不断总结和反思，常写教学后记，对教师的迅速成长将会起到极大的促进作用。学校也应该加强教师自评制度的建设，帮助教师有效地总结自己的教学行为和效果，为教师提供自评指导和参考，使教师明确自评的容、思路及标准，以收到更好的自评效果。

(10)．师生互议式。可以在课末进行，也可以在课外择时进行；可以评议当节课，也可以评议某阶段的教学状况；可以每课一议，也可以适时一议。教师既议自己的教，也议学生的学；学生既议自己的学，也议老师的教。评议的目的是肯定优点、成绩以继续发扬，找出问题与不足及时解决，促进师生进步，教学相长。这种体现教学的评议方式要在的氛围中进行，同时也要对学生进行必要的评议指导，才能达到预期的评议目的。

此外，有的根据议课的目的和效果进行分类，如检查型议课、评比型议课、指导型议课、研讨型议课、推广型议课、学习型议课、反思型议课。

4、综合评议

（1）传统常用评课标准的缺失

下面一个议课标准是某校经过多年研究和实践总结出来的，在常见的议课标准中具有代表性和典型性。

课堂教学评议量表

该标准的缺陷及应对意见：

第一评这个评课标准具有一定的合理性和先进性，又存在明显的缺陷，是传统评课观与现代教学观糅杂的产物该标准的缺陷及应对意见课理念与教学理念不协调。本评课标准从评价项目的设立到具体标准的确定，基本上体现了新的教学理念和要求，对规和指导教学行为有积极的意义。而评课理念仍停留在传统的“以教论教” 的层面上，甚至与标准中倡导的“体现主体意识”、“体现效率意识”等教学理念相矛盾、相制约。使用这种评价标准与教学标准不协调一致的评课标准来议课，既难以得出准确的评议结论，也不利于有效促进教学的创新与发展。

第二评课的着眼点和重点错位。该评课标准的最大缺陷是难以摆脱传统教学观和评课观的影响，面向教师而背对学生，忽视对学生及其学习的要求和评议，偏重于对教师及其教学的要求和评价。这样的评议视野有偏差，对象有缺失，容有偏废，重点有错位，导向有失误，应加以改革和创新。

第三评价项目的设计不够合理。七大评议项目多有交叉和重叠，应加以整合使之更简明。如“教学目标”与“情感教育”，“教学程序”与“教学方法”，“教学基本功”与“教学个性”，均可合二为一。

第四不便于操作。评价维度过于繁杂，各维度之间缺乏在的逻辑联系，在议课实践中难以操作。该标准共有一级评价维度7个，二级评价维度24个，具有全面性而缺乏针对性，具有理论意义而缺乏操作便利，不宜生搬硬套用于议课实践中。

第五缺乏个性。该评课标准可以说适用于小学、初中、高中甚至大学各教育阶段，适用于所有学科的课堂教学评价。但不同学科有不同的特点和要求，不同阶段的教学有不同的需要和任务，不同时期的教学和议课又有不同的问题和追求，在具体的议课实践中，就要根据各自的实际，参考议课共性标准，制定更具个性化和适用性的议课标准，才能把课评议好。

（2）现阶段的评议标准

对课堂教学进行全面的评议，往往是需要的也是可能的。下面介绍一些综合评议课堂教学的量表和标准，供大家参考。需要说明的是：

1．这些评课量表和标准都体现了新课程教学与评价的基本理念，给我们提供了全新的视角和价值准则，对于更新我们的教学观和议课观有不可忽视的指导意义。

2．这些量表和标准是各地教学与评价研究和探索的新成果。由于各地的教育教学发展水平、关注点、改革力度和探索程度有别，对课堂教学价值评判的维度和标准也不尽相同。以新的评课理念为指导设计的这些量表和标准，作为一种新生事物，还处在探索和发展阶段，还不够成熟和稳定，还有不足和缺陷，还需要在实践中加以检验和完善。

3．这些量表和标准从教学的一般原则和要求出发对课堂教学作出评价，关注共性而缺乏个性，适用面广而针对性不强。不同阶段、不同学科、不同活动容的议课实践，一般不宜生搬硬套这些议课标准，而应该根据实际情况作适当的修改和补充，使之更具针对性和适用性。

评议表1：

课堂教学评议表

评价表2

注：表1、表2、表3分别引自九俊《新课程教学评价方法与设计》第182页、第57页、第60页；表4见首都师大学《新课程的评价改革》第165页。