小学数学二年级上册期中检测质量分析
为了更进一步了解、掌握小学数学教学情况,及时发现、总结数学教学的成功经验,为更加有效地调控和管理教学过程、提高小学数学教学质量提供依据,现对本次小学数学二年级上册期中检测进行质量分析。
本次考试试卷为小学数学二年级上册期中教学检测题是我自己出的,开学至今已经有二个多月的时间了,在这期间我也做了后进生的辅导工作,我任教的二(1)班、二(2)班在这次我期中考试中分别取得了平均分81、86,下面是本次调研获得的相关数据及分析:
一、相关数据:
1、综合统计
二(1)班40人,二(2)班40人,按卷面值100分计算,所取得的平均分、优秀率、及格率、及A(90~100)、B(80~89)、C(70~79)、D(60~69)、E(不及格)等人数的具体数据如下表:
班级 | 总分 | 平均分 | 优秀率 | 及格率 | A等人数 | B等人数 | C等人数 | D等人数 | E等人数 |
二(1) | 3275 | 81.425 | 25% | 95% | 10 | 17 | 7 | 4 | 2 |
班级 | 总分 | 平均分 | 优秀率 | 及格率 | A等人数 | B等人数 | C等人数 | D等人数 | E等人数 |
二(2) | 3449 | 86.225 | 42.5% | 97.5% | 17 | 14 | 7 | 1 | 1 |
2、题型及得分率
对本试卷六个大题中进行试题得分分析,具体数据如下:
二(1)班
题次 | 填空 | 判断题 | 选择题 | 计算 | 想一想、画一画、量一量 | 解决问题 |
得分率 | 92.84% | 87.10% | 90.66% | 81.36% | 90.37% | 80.76% |
其中最高分为96分,最低分为40分。
二(2)班
题次 | 填空 | 判断题 | 选择题 | 计算 | 想一想、画一画、量一量 | 解决问题 |
得分率 | 96.57% | 89.94% | 93.67% | 87.38% | 92.03% | 84.59% |
其中最高分为100分,最低分为44分。
二、试题成因及分析:
(一)填空。这一大题注重于第1-4单元中的基础知识,相对于中上的同学,都能努力做到不扣分,扣分较多的主要集中在后进生身上。错误较多的题是“1.在( )里填上合适的长度单位”,这题中共有6个填空,前两个要求估一估大树的高和教室门的高的长度,错误率相对就高很多,但很多同学都填了“分米”,应该填写“米”。其实在第1、2单元检测中已经遇到过类似的题目了,可是还有这么多的同学出错,我想,需要把这样的易错题进行反复练习。
(二)判断题。总共只有五道题,错误率最多的是“4.直角是最大的角。”这道题大部分学生是受三角板所影响而打对,其实是错的。应注重孩子生活字眼的问题训练。
(三)选择题。本题的得分较好,几乎所有的学生都能够得到相应的分数,个别学生失误,做错了,这也是难免的属于正常的范围。
(四)计算。这道题分三小题,其中“1.直接写出得数”,得分率最高,而“2.列竖式计算”和“3.猜猜我是谁”得分率最差,说明孩子对计算还太过于粗心和对文字题的不熟练。应加强孩子这方面的训练。
(五)想一想、画一画、量一量。总共有3 道题,失误率最多的是第三小题找直角,大多数是因为图形的不规则难倒孩子的。在平时的练习中,加强让学生对直角的认识。
(六)解决问题。二(2)班的同学都能得到相应的分数,而二(1)班由于基础差,理解能力差等方面的原因,导致失分严重。比如说“第4小题的看图答题”这小题对于二(1)班那些后20%学生来说,根本不会做。除了一些学生不理解题意外,在计算上也有不少的错误。中下学生的阅读能力、对解决问题的理解和答题能力相对薄弱。
三、对今后教学的启示:
从检测卷的方向来看,我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进:
1、立足于教材,扎根于生活。教材是我们的教学之本,在教学中,我们既要以教材为本,扎扎实实地渗透教材的重点、难点,不忽视有些自己以为无关紧要的知识;又要在教材的基础上,紧密联系生活,让学生多了解生活中的数学,用数学解决生活的问题。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程,培养学生的分析能力。在平时的教学中,作为教师应尽可能地为学生提供学习材料,创造自主学习的机会。尤其是在解决问题的教学中,要让学生的思维得到充分的展示,让他们自己来分析题目,设计解题的策略,多做分析和编题等训练,让有的学生从“怕”解决问题到喜欢解决问题。
3、多做多练,切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理,也许不一定会错,但有时他们是凭自己的直觉做题,不讲道理,不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。
4、关注生活,培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系,让数学从生活中来,到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目,把学生的学习真正引向生活、引向社会,从而有效地培养学生解决问题的能力。
5、关注过程,引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且要着力引导学生进行自主探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然,还知其所以然
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