《指南》指导下幼儿园建构游戏有效开展的思考

摘要：建构游戏是幼儿园经常开展的游戏活动，幼儿对丰富多彩的建构材料爱不释手，在通过用一系列的建构技能构建的过程中，幼儿发展了动作技能，并在其中提高了与同伴合作、协商的能力，学会了分享，体验成功与失败。要想发挥建构游戏的最大教育功效，教师应以《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导，创设支持性的区域游戏环境，给幼儿建构游戏的自主权与探索权，让建构游戏真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。

关键词：建构游戏 幼儿 游戏材料 游戏指导

一、建构游戏的概念及价值

（一）建构游戏的概念

随着科学技术的发展，建构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的结构材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等，一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型。

建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿利用各种不同的建构游戏材料和各种动作技能来反映周围的生活的一种游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过一系列的建构游戏活动，对促进幼儿感知觉、动作、知识和创造力的发展，有着广泛的教育意义。

（二）、建构游戏对幼儿的发展作用

建构游戏的实践操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力和提高幼儿创造潜能充分开发的有效途径。幼儿教育要充分发掘结构游戏的多种教育功能，重视结构游戏带动多领域的发展的作用，在真实的游戏情境中让幼儿开展创造性游戏，促进幼儿在认知、身体和审美、非智力因素方面的发展。

1．促进幼儿认知的发展

结构游戏水平能够反映幼儿的智力发展水平，而结构游戏的开展又能促进幼儿智力的发展。由于结构游戏没有固定的玩法，结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，以自己对周围事物的感知印象和幼儿的生活经验为基础，通过对结构材料的亲自操作创造性地反映生活的过程。在实际的动手操作中，幼儿获得了关于结构材料性质、大小、颜色的知识；体会自己的动作和结构材料之间的相互作用和因果关系；积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列各种形体的感性知识，增强对数量和图形的理解和认识。在结构游戏过程中获得这些经验可以帮助幼儿探索解决问题的可能性，从而促进幼儿的认知发展。

2．增强身体素质

在结构游戏中去，幼儿不停地进行物体操作活动如堆积、放置、抓握、拼接、整理、排列等，这位幼儿的感知运动技能的发展提供了充分的机会。搭中小型积木、积塑等结构游戏能发展幼儿的手眼协调能力、培养动作的精确性，锻炼手部的小肌肉群，而小肌肉群的协调可以为幼儿的以后的书写奠定基础；玩大型积木和积塑可以锻炼幼儿大肌肉运动的协调发展；而户外的玩沙、玩水等可以使幼儿多接触户外环境，增强对环境的适应能力和身体素质。

3．促进审美的发展

结构游戏是幼儿的一种艺术创造活动，幼儿通过他们的建构作品来反映周围的事物和自己的生活体验，在建构作品中，幼儿对结构材料的颜色、形状、各部分的比例方面的都体现了协调和美观的要求，幼儿在建构游戏中表现着自己的独特的审美，因此结构游戏使幼儿获得丰富的造型艺术知识和技能，增强幼儿感受美和表现美的能力。

4．促进幼儿非智力的发展

建构游戏在促进幼儿社会性发展方面发挥着重要作用，在游戏活动中幼儿之间协商、谦让、交流，促进了幼儿合作、分享等亲社会行为的发展；幼儿在建构活动中的探索与创新，促进幼儿创造性的发展；幼儿建构的成果，使幼儿感受到自己的能力和成功的喜悦，增强幼儿的自信心和在游戏中创造性的发展；在幼儿搭建作品中有倒塌和不稳的时候，这让幼儿体验到失败的感觉，从而锻炼了幼儿对挫折的承受能力，幼儿在一次次的搭建中，培养了幼儿坚持、耐心、认真的优秀品质。在建构游戏中，让幼儿参与管理结构材料，对幼儿的自立能力培养提供了机会，在教师的引导下，逐步培养了幼儿的自立能力。这与《指南》中提到的：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”很契合。

这也启发幼儿教师应该在理论上充分认识到结构游戏的价值，在实践中积极地创设建构游戏的条件。

二、建构游戏的指导策略

(一)建构游戏材料得选择和投放

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”活动环境和材料是活动的重要组成部分，幼儿只有在与环境和材料的相互作用中才会获得经验和知识。在建构游戏活动中，建构材料的选择与投放直接关系着建构活动的开展以及建构的成果。所以，建构材料的选择与投放对于建构活动来说是极为重要的，我们在为幼儿选择和投放建构活动材料时可以这样考虑：

1.选择色彩鲜艳、质地好、卫生安全的建构材料

在选择建构材料时，尽量选择色彩鲜艳、质地好的玩具，更能直观刺激幼儿的感官，激发幼儿建构的兴趣。同时，也要考虑到建构游戏的卫生、安全。如：经常检查幼儿的建构材料，及时找出破损的材料，以免在游戏中伤害到幼儿。定期做好建构材料的清洗、消毒工作、确保建构材料的安全卫生。

2.根据主题需要选择和收集、投放相关的建构材料

建构活动是一种让孩子既动手有动脑的活动，因此在每次活动前首先和孩子们商量并确定建构活动的主题，然后师生及家长共同搜集建构所需的建构材料和辅助材料。由于有了幼儿和家长的积极参与，建构材料就变得很丰富。

3.根据幼儿的年龄特点选择和投放层次不一的材料

幼儿的搭建水平是逐步发展起来的、针对不同的发展水平阶段，为幼儿提供的建构材料也要由浅入深、循序渐进。例如：在小班初期阶段，为幼儿提供的建构材料主要是简单的、比较单一的，让孩子能够构造一些简单的造型，不会对过于复杂的材料无所适从；针对中班幼儿的建构能力有所提高，增添了一些各种形状、大小不同的建构，并在活动中投放了大量的不同造型风格的建构图片，最大可能的激发幼儿的创造力；而在大班，建构材料和辅助材料就更丰富了，增添了各种各样的材料，如木块、纸桶、透明材料等，使幼儿的搭建水平有了更深层次的突破，也保持了幼儿对建构游戏的兴趣。

（二）注重建构游戏活动中的引题方式

在建构活动中，要根据建构主题的不同，设置不用的引题方式，以及激发幼儿的建构兴趣，为建构活动做好铺垫。《指南》中提到：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这启发教师要重视幼儿前期的生活经验，通过多种反方式丰富幼儿的体验。

1. 采用多媒体的直观引题

利用课件让有幼儿欣赏与主题相关的图片，形象直观地展示给幼儿，如对不同样式的桥、公园等的展示，激发幼儿探索如何搭建的积极性和趣味性。

2. 形象深动的谜语、儿歌、故事引题

利用儿歌、谜语等方式让幼儿掌握一些事物的结构特征，内部构造等，从而有利

3. 利用图片、实物、实地观察等方式引题

例如在生活中，家长可引导观察家里的桌子、椅子、电器等，了解它们的形状、结构等，在室外引导幼儿观察周围生活的多种建筑，感知建筑各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点，在建构出示图片进一步观察，加深了解，丰富幼儿搭建的前期经验。这样，幼儿建构起来便能得心应手。

4. 利用作品分析法引题

幼儿在阅读文学作品时，作品中塑造的人物形象，描述的动物特征，都有利于丰富幼儿的生活经验，使幼儿在建构技能技巧方面得到发展。

(三)有效指导建构游戏，提升幼儿的游戏水平

1.展开讨论，梳理经验

在建构主题确定以后，教师可以组织幼儿就建构组合体展开讨论。以讨论的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开思考。

2.协商分工，明确任务

在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可以引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要展开。

3.合作规划，设计图纸

小组成立后，由组长带领组员根据搭建任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，小班可由幼儿表述，老师帮助画图或直接用图片、实物图片作为图纸；中班幼儿可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。

5. 有效介入，推动游戏纵深发展

教师指导幼儿的最终目的就是促进幼儿的游戏水平向更高阶段的发展。根据维果斯基的最近发展区理论，教师的指导要落实到幼儿的最近发展区内。

（1）观察孩子的活动情况，了解幼儿的需要

在建构活动中，教师应该做一个有心人，成为活动的观察者，细心的观察幼儿，了解幼儿的建构情况和随时出现的问题，如：幼儿是否对活动感兴趣；是否材料不足；是否遵守游戏规则等等。通过观察准确判断孩子的去需求，及时提供给孩子指导和帮助。避免过多的干预幼儿的游戏或是在幼儿需要得到帮助和引导时错失良机。

（2）充分发挥幼儿活动中的积极主动性和创造性

在建构游戏中，应该让幼儿成为活动的主人。幼儿在游戏活动中是自主的游戏，他们可以决定游戏的材料、建构的方式、合作伙伴等。游戏中教师应引导幼儿按照自己的意愿与材料、同伴发生互动，鼓励幼儿自己解决游戏中出现的一些问题，对幼儿在游戏中的创造性及时给予肯定，让幼儿在自由和谐的氛围中得到发展。

（3）选择正确的介入方式

教师介入幼儿的建构游戏，可以提升幼儿的建构水平，使幼儿获得游戏经验，实现游戏的目的。在介入幼儿的游戏时，教师必须选择合适的介入方式，如：教师以游戏者、合作者的身份参与游戏，在游戏中引导幼儿更好地进行建构游戏活动，提供相应的技能方面的辅导；或是教师以材料提供者的身份介入游戏，适时地给幼儿提供相应的替代材料和辅助材料，最大限度满足幼儿建构的需要。

（4）发挥语言指导的魅力

语言是架起教师与幼儿之间沟通的桥梁。在建构游戏中，同样也需要教师的语言指导，语言的指导是最富有感染力的，也是最能吸引幼儿的。在建构游戏中，教师可以采用的语言指导方式有：建议式、角色式、指令式、鼓励式、邀请式等。利用不同的语言形式，达到指导游戏的目的。

（四）交流分享游戏经验，促进幼儿评价能力

活动结束后教师可引导幼儿参观自己和同伴的作品，通过集体或小组的形式，组织幼儿交流、分享、讨论建构游戏中的搭建经验，以梳理、提升经验，目的是通过评价实现指导的功能，促进幼儿游戏水平的发展。幼儿从搭建到表达，需要思维的参与，这样的评价过程不仅发展了幼儿的思维概括性、逻辑性，更重要的是，幼儿与同伴的交流过程中实现了经验的建构与整合。

教师在活动结束对幼儿的表现给予表扬和肯定，这样可以让幼儿体会到成功的喜悦，增强幼儿参与活动的积极性。

《指南》中指出：应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。总之，在建构活动中，我们应该因地制宜的为幼儿创造游戏条件，在给孩子充分活动的时间和空间的基础上，让孩子大胆的想象、操作、建构，教师作为幼儿的引导者、支持者、合作者、欣赏者，应不失时机的对幼儿建构活动进行有效的指导，促进幼儿的建构技能以及身心的和谐发展。

小结

建构游戏是幼儿以表征思维为基础，通过对建筑物体或材料进行操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构的游戏。幼儿以“建构物”为主要表征手段，创造性地反映对周围事物的印象。通过以上认真地剖析建构游戏的内涵，了解到它的核心因素包括：丰富的感性经验、多样的建构材料、适宜的指导策略以及有效的评价。从而为以后在幼儿园组织建构游戏提供了一定的理论基础。

参考文献

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