幼儿园建构区目标

　　幼儿园区角环境--建构区幼儿园区角环境--建构区幼儿园区角活动观察记录与分析主题:： 灯幼儿姓名 顾哲淳 性别 男 出生日期 2003、3 探究活动开始日期 2008、2 结束日期 2008、4 区角观察分析：这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。
　　本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。
　　如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。
　　第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。
　　第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。
　　意大利教育家以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。
　　确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。
　　实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。
　　第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。
　　其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。
　　所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前进行表达。
　　实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集体面前交流的信心。
　　还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。
　　在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。
　　对本次区角观察的思考：第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。
　　观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。
　　老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。
　　在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。
　　本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。
　　如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。
　　当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。
　　意大利著名教育家蒙台梭利说过：惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。
　　第二、观察使教师学会了等待，明白了等待的价值。
　　适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。
　　作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的等待，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。
　　教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。
　　如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。
　　我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们头撞南墙自然回头；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。
　　当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。
　　就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。
　　第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。
　　幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。
　　所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。
　　才会使幼儿产生感的兴趣。
　　兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来。
　　在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。
　　总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。
　　教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。
　　幼儿园各活动区域目标美工区目标:1． 观察感受自然万物的生命形式及运动变化,体验自然的变化和运动。
　　2． 感受色彩、线条、形状的疏密、曲直和鲜浊所产生的节奏感。
　　3． 能产生与作品主题相一致的感觉和情绪，并表达这种感觉。
　　4． 能使用线条、形状表现力度感、空间感、节奏感和和谐感。
　　5． 能使用主观色彩表现自己的情感和幻想。
　　6． 能根据自然社会中事物的发展变化，在作品中表现出生命的象征意味。
　　7． 能掌握一定的秩序和变化规律，发展构思、构图的能力。
　　8． 提供不同层次的材料，增强幼儿的动手操作能力。
　　建构区目标：1． 尝试运用不同的材料进行建构，提升空间想象力、创造力和合作能力。
　　2． 通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。
　　3． 让幼儿在玩的过程中，增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展。
　　4． 通过游戏规则的约束，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成遵守规则的好习惯。
　　5． 对幼儿的作品给予及时评价，围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。
　　图书区目标：1．让幼儿通过自主选择和使用图书，促进幼儿的社会性和独立性。
　　2．通过图书区阅读间幼儿之间的交流，促进幼儿的早期阅读技能和语言发展的能力。
　　3．通过图书角的创设与利用，拓展幼儿的早期知识，形成读书爱书护书的良好习惯。
　　4．通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维能力。
　　积木区目标：1．通过分工合作，培养幼儿的分工合作意识。
　　2．通过幼儿自己动手操作，发展幼儿的想象空间和想象力。
　　3．在教师的引导下，幼儿能搭建出符合实际的建筑物。
　　4．凭借幼儿的想像力，拼出不同造型的图案，发展儿童的眼力，脑力和手力等。
　　5．根据幼儿自己的思维，对长、短、高、矮、方、圆、大、小、三角形及其他形体的培数进行随意构造和搭配，变化出多种多样的结构形态和建筑物，从而提高儿童的观察力，想象力，动手动脑等能力。
　　益智区目标：1．能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。
　　2．通过幼儿积极地思维活动调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展。
　　3．满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。
　　4．通过为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习。
　　幼儿园目标设计第二部分 幼儿园教育活动设计的基本要素第三章 幼儿园教育活动目标的分析与设计 一、什么是幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。
　　作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。
　　我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。
　　它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。
　　二、幼儿园教育活动目标的意义 （一）指明幼儿全面发展的方向 （二）指导幼儿园教育的全过程作为教育实践的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程， （三）教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据 （四）为教师实施幼儿园教育活动提供帮助（教材35页）三、幼儿园教育活动目标的依据 （一）相关政策法规 （二）反映社会要求（三）遵循教育总目标（四）符合幼儿身心发展需要及特点 四、幼儿园教育活动目标的层次与构成（教材29页、31页） （一）幼儿园教育活动目标的层次 幼儿园保教目标（体、智、德、美）↓幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） ↓幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） ↓幼儿园各年龄斑学期目标（上学期、下学期） ↓幼儿园教育活动目标（二）幼儿园教育活动目标的构成1、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面： （1）情感、态度，如：喜欢做老鹰捉小鸡的游戏； （2）能力、习惯，如：与老鹰的运动方向相反，反应灵活； （3）知识、技能，如：能说出老鹰捉小鸡游戏的规则。
　　2、二维结构 3 五、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 （教材36页）（一）行为目标行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中更关注可观察到的行为结果。
　　具有客观性和可操作性。
　　担不是越具体越好。
　　案例：戏剧脸谱 （二）生成性目标关注过程。
　　生成性目标以过程为中心，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。
　　迷糊性、不确定性（三）表现性目标强调个性化，关注儿童在复杂教育活动中个性化和创造性表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。
　　欣赏活动、艺术创造活动中用的多。
　　六、幼儿园教育活动目标的表述 （一）目标表述的形式1、行为目标（1）含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
　　每一行为目标包括三个构成要素：a）核心的行为。
　　说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否达到。
　　通常用操作性动词表示，如说出、分辨、指出、区分。
　　b）行为产生的条件。
　　说明行为在什么情境（方式）下产生，也表示行为所发生的领域。
　　c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。
　　一般式合格行为的最低标准。
　　（2）行为目标的适用性a.幼儿学习的结果预先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现； b.幼儿学习的内容是相当具体明确的； c.幼儿学习的结果是可以客观观测到的。
　　行为目标是从幼儿的角度来表述的。
　　主要用于知识、技能类的目标。
　　（3）缺点a.忽视那些难以用行为来表述的学习目标； b.目标过于具体，教育活动缺乏灵活性； 2、展开性目标含义：用行为变化的过程表述目标，包含一些表示行为过程的动词。
　　展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化和特定的行为结果。
　　侧重幼儿去看，抓住有趣的事物积极探索，至于什么具体事，无法事先知道，也没有必要事先规定。
　　3、表现性目标（1）含义：表现性目标是指幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。
　　它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的幼儿行为变化结果。
　　（2）表现性目标有两种情形：a.行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。
　　有弹性。
　　适合表述具体层面的教育活动目标。
　　例 参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。
　　b.没有行为，指向学习者身心的一般变化。
　　适合表述中远期目标（如学年或学期目标），而不是具体的教育活动目标。
　　例：知道水的通途和重要性，能节约用水。
　　（3）表现性目标适合表述那些情感、态度类 的目标。
　　（二）目标表述的要求（教材 P40）幼儿园管理目标2003年——2004年创设良好的育人环境和工作环境，提高工作行为的智能性，增强教育行为的有效性，进一步提高幼儿园的声誉和社会效益，积极探索和确立现代化家教观念、研究现代化教育，促进幼儿社会化的更好发展。
　　三、 分目标1、管理目标2001年——2002年进一步明确办园方向，端正教育思想，以创优质示范岗和文明窗口为抓手，促进员工树立良好的服务意识；加强幼儿园内部体制改革，通过物业公司——幼教中心——幼儿园三级管理网络，完善各项工作制度和考核制度。
　　 2002年——2003年进一步树立正确的目标管理意识，目标具有适宜性，反映幼儿园内部和外部的需要，激励员工产生完成目标的责任感和自信心；充分发挥青年骨干的力量，逐步推行班主任负责制，形成积极的竞争机制和竞争环境。
　　2003年——2004年建立良好而稳定的人际关系，优化幼儿园的人际环境，使员工树立自觉的责任意识，形成良好的园风；坚持以思想政治工作与严格管理考核相结合，以合理的规章制度保障科学的幼儿园管理，形成本园的管理模式。
　　2、队伍建设目标2001年——2002年发挥共青团号先进集体的模范作用，立足岗位、立足本职，积极开展岗位育人和岗位成材活动，激励教职工学习新知识、新技能，加强岗位练兵，提高综合技能。
　　 2002年——2003年全面开展文明窗口、优质师范岗工作，切实加强师德教育，培养敬业精神，树立良好的教师职业形象；加强高一学历层次深造和职业培训，鼓励青年积极创新，大胆探索，。
　　2003年——2004年了解教职工的切实需要，激发教职工的工作热情，发现和培养幼儿园中青年新秀，，为他们提供发展机会；积极引进有用人才，健全制度，重用人才、留住人才，把握幼儿教育事业发展的新规律和新特点。
　　3、保教管理目标2001年——2002年进一步端正儿童观和教育观，不断更新教育观念，不断适应教育发展的需要，逐步形成我园的特色教育；继续加强教师的目标意识，逐步实现教育目标的转变、教育内容的转变和教育方式的转变，体现儿童主体性，发挥幼儿的自主性、能动性、创造性和独立性，为实施素质教育提供有利保证； 2002年——2003年进一步规范教研组的建设，建立、健全教研组工作制度和考核制度，发挥教研组长的骨干作用，不断总结教学经验，提高教研组成员的研究水平；加强教育实践，积极开展《纲要》精神的研究，探索小班化教育，发挥个别教育的优势，为儿童提供不同的学习内容和各种发展机会。
　　2003年——2004年重视幼儿园科研工作，以教研组为落脚点，发挥教研骨干的作用，鼓励教师开展教研工作的积极性，逐步形成一套激励科研工作的措施；以《规程》和《纲要》精神为指导，尊重儿童、理解儿童，进一步树立培养完整儿童的观念，重视幼儿的心理健康和人格培养，促进幼儿社会化发展。
　　4、家长工作管理目标2001年——2002年充分发挥家委会、家长会、家长学校、家园联系手册等多方面的作用，开辟多种家园沟通的渠道，加强家长工作的针对性，进一步提高家长教育素质和教育观念的转变 2002年——2003年不断规范和完善我园的各项家长工作制度，结合文明窗口和优质示范岗，积极开展优质服务、特色服务和承诺服务，提高家长工作水平和为家长服务的能力。
　　 2003年——2004年树立主动服务的意识和思想，不断改进家长工作，加强宣传力度、加强家长对幼儿园管理的参与，进一步树立三位一体的大教育观，逐步形成新型的家教理念。
　　5、园貌改建目标2001年——2004年继续为幼儿创设良好的学习环境和生活环境，努力确保一级园的标准，在经费允许的条件下，努力将幼儿园建设想现代化标准发展。
　　（1） 游泳池改建（2） 舞蹈房改建（3） 电脑房改建（4） 食堂和医务室改建（5） 教师办公室改建（6） 添置电脑二十台（7） 全园添置钢琴7台（8） 日托班添置小床30个（9） 游戏房改建山田本一是日本著名的马拉松运动员。
　　他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。
　　记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是回答：凭智慧战胜对手！大家都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次。
　　因此对山田本一的回答，许多人觉得他是在故弄玄虚。
　　10年之后，这个谜底被揭开了。
　　山田本一在自传中这样写到：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一标志是银行；第二标志是一个古怪的大树；第三标志是一座高楼„„这样一直画到赛程的结束。
　　比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。
　　40 多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。
　　开始我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。
　　赵日磊点评：目标是需要分解的，一个人制定目标的时候，要有最终目标，比如成为世界冠军，更要有明确的绩效目标，比如在某个时间内成绩提高多少。
　　幼儿园保教目标一， 体育目标：促进幼儿身体的正常发育。
　　体育目标：促进幼儿身体的正常发育发展幼儿的基本动作和运动能力，如走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、投掷等基 本动作，玩球、跳绳。
　　滚铁球等运动能力。
　　增强幼儿身体的适应能力，增强体质。
　　培养良好的生活卫生习惯。
　　培养对体育活动的兴趣。
　　培养快乐的情绪智育目标：发展幼儿各个感官。
　　二， 智育目标：发展幼儿各个感官。
　　发展幼儿智力（观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力） 发展幼儿口头语言表达能力。
　　培养幼儿动手操作能力。
　　增进幼儿对周围环境的认识。
　　培养幼儿对学习活动的兴趣，养成良好的学习习惯。
　　德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。
　　三， 德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。
　　培养爱的情感和同情心（爱祖国、爱家乡、爱劳动者、爱父母、爱老师、爱同伴） 培养勇敢、诚实、勤劳、爱惜物品、不怕困难的良好品德行为。
　　培养活泼、开朗的性格。
　　美育目标：培养幼儿初步的美感。
　　四， 美育目标：培养幼儿初步的美感。
　　萌发幼儿表现美的情趣 （在图画中、 手工中、 音乐中、 跳舞中、 文艺作品的表演中、 布置环境中、游戏中. . . . . .表现美） 教幼儿一些表现技能（如握笔、画画姿势、唱歌、打击乐器、跳舞动作、剪、贴、 拆、建构等技能）幼儿园建构积木区的现状调查——以丹阳市幼儿园为例ＴＨ ＳＥＩ ＳＲＥ ＳＡＲＥＣ／课Ｈ题究／ 研幼 儿建构 积木 园的现状区查调— —以丹阳幼市儿为例园陈 雅典 丹 阳市 （教发师 展心 ，中江 苏镇 江 ２ ２ ３１０ ０） 摘 要调 发查 现幼儿园的 构建 积 区存在木 建构着 木 积的数量 配备 足不 ， 助辅 材 料够丰不富； 域区场规 划地不 科 学设置、不合 理 ；幼儿建积构 的游戏木 时间不够分 充积木 区；规则的意识 和整 理平 水提需 及 幼升的建 儿构 造 创想、象建 构平有水进待 步一提 等 高问题 。
　　为提升 儿 幼建积构 木区游 水 平戏 ，加 应大建积构木配备 经 费的入 ，投 合利理用 旧材废 和辅料材助 ；料作巧规划 ，合 设理置建构 区 域； 保证幼 儿有 充裕的 建构 积木游戏的机 ；会 培养儿的建构规幼则 识意；循 序渐进提高 儿的幼建技构能。
　　 关 键 词域 区游戏 建；积木构区 ；现状 对；策 中图类分号Ｇ ６ １ ０ 文献 标识 码 Ａ文章号编 １ ００ ５ ６－０ １ ７（ ２ ０１ ５ １ １ —） ０ ０１１ — ４０ 作 者简介 陈雅典 １（９ ６ ６ 一），女，江 苏 丹阳 ，丹人阳市 教师 发展中心 幼 教研 员 ，教中学高级 教 师一 究以期 了，解全市幼 儿园的建 积构木 的区存在 问及题 问题 的提 出 ３ －《６ 岁 童儿学 习与 展 发指 》指 出 ：南 幼儿 园 现状，通过 对调 查数据的 分 ，寻析提 求全市建构积高、应 多为幼 提儿 自供交由往 和戏游的 机 会，鼓励们他 自 木游水戏 的平破突点 和略策 。
　　主 择选、 自由结伴 展开活动 。
　　陈鹤琴 生先说也 ：过 戏是 游童 儿的理心征特， 戏游是 儿 童的工作 ，戏 游是童儿的生 命， 某从种 意义说上， 幼 的儿种 能各是力二 、研方究法 （ 一） 研 究对 象我们别 调查分 了 阳市丹 ３０所 不同类型 的 幼 儿园， 在游戏 获中 的得。
　　游 是幼戏儿 面全发教展 的育重要０ 所 ，农村幼 园２ ０ 所 ；公儿 幼办 儿园形式 ，对儿幼身心发 展 独 有的特教育 价 ，值 要尊重幼 其中城 幼区儿 １ 园 ８ ，所民办幼 园儿为１ ２ ；省优质所 园 示（ 范园 ）１ ９ 游 儿 的权 戏利 ，证保游 戏的间时 。
　　儿幼园的建构游 戏 有 １ 是幼 最喜 儿 欢的游 类戏型之 一 。
　　于建构 由游材料戏 开所 ， 市优质园 ２所 ， 格 园９合所。
　　 放 、易拆 易 建幼， 儿 以任意组可 合，征象 性满 地足自 己的各种 愿 意从，而 得获 造创的快 ，感Ｉｌ 所 以深受幼 要 ，但 性对建游 戏还不 够重构视， 还存在不少 问 题。
　　 （二 ） 研究方 法 ￣ 我 ｌ／ Ｎ３ 所Ｏ幼儿园 发放了 查 调卷问 进， 了行地实 谈 发放。
　　调 查问３卷０ 份， 收有回效 卷问３０ 份 。
　　问设卷儿 青的睐 。
　　前 目，多数大幼 园儿已意经 到游识 的戏重 调查和考察 并 与，务业园 等教长管学理人 进行员了 访 基于 ，课此题 组 对 全 市的 建构积 木 区 进行 了调 查研计 为幼儿园小 大 中班 的数 、每级班小中 型大 木的积数早 教 期． 育教科 研 ２ １０５ １１／ １ １／ 题课研究 Ｔ Ｈ／Ｅ ＳＩ ＲＳ ＳＥＥ ＡＲ Ｃ Ｈ量 、大建每构积木 游的 ｎ ｌ ，戏 － ｒ ｑ排安 幼。
　　Ｊ ｘ Ｌ／ ， 建构则规 小心不 倒 ，一 定程度 Ｌ碰 －Ｌ ｒ山 了幼儿 的建构 趣兴和热ｒ 的解理、建构 区 设域 置、儿 幼的 建水构 等平则通过实 。
　　情 地察观来了 解。
　　 还有的 幼儿 园班 级的 构建 域设区 置合不 ，由下理 儿幼 活动室园 面较积 ，小儿幼人数较多 ，此因，幼儿 的活 动区域 较小比 设置，的 构 建也区常狭非 。
　　幼小儿 三、 研究结果与分析 （一 ）建 构积 木的 数 量 配 备 不 足，辅 助 材料 在建构 积木 时 能充不分行 进构建 活动 还， 常经导致幼不够丰 富 行）》建构 区 积 木配 备的要求 ：大型 积 以木同为 单位 ，省 质优 为每园２同套 ， 优质市 每园 ｌ 套同 合，格冈儿之 相互间干 。
　　影扰 了幼儿 的建构 响趣持兴续 和构建按 照《 江苏 省幼 儿 园 教育 技 术 备 装 标 （ 试准 水平的提 升，时同也 不 利于同伴 的问合作建构。
　　 三 ）（建 积构木 游 戏 的 间时不够 充分 幼儿 建构游戏 同时 间，人 多安排在 午 区域ｔ 活动不作要求 中； 积型 以木班 为位 ，省优 质单园 求要 每个时 和间下午室 内活动 问时也。
　　就是 多数说 幼园儿 幼 小班的ｌ 套中，班大 每班２ 套 。
　　各优质市园 备配 为 中大小 儿 只能 在 玩区域 游戏 的时 间 能才 择玩 建选构 积 游 班每班 木一 各 套型积木中， 合格 园备配 为中大 每 班班各戏 而 。
　　每 天区域 游戏 选 择建 构时游 戏 幼的 儿数人 有一套中 型积 木。
　　小型积木 配备的则求要 细较， 要 求配限 所 ，每周每以个 儿进行 幼构游建 的戏时 相间对来 备说桌面积木 、排列 合类组木 、接积结插构 类 积 木螺、 很少是的。
　　调查显示 ， 幼儿同每天 构建戏游 时情问况结旋构类积木 。
　　省 优同小质班每班合 计ｌ ５ 套，中班 每 是省： 质园优每天建 积构木 的平均区 时是问 ５ ７钟分， ５分 ，钟合 格是圃 ０４ 分钟。
　　由 时于 间 的限 班计合１ ８ ，套班 每班大计 ｌ ６合套 市优。
　　质园 中小每大 市质优园是 制导 致 一 ５ 突个 出的 题 问幼 ： 刚儿在活动区 入 渐佳班 合计 均为 ｌ ３套。
　　格合 小 同班班每合计 ７ 套 ，中 班每班合计 ８套 大，班每合计班 ９。
　　套境 ， 老就宣师布 间时 到 ，幼 只儿恋恋 好不地舍在 调研 我中们 现 发幼 ，儿同 的 中小大 积型木 配收拾 、离 开 ，第二天 头重再 来。
　　见 可规定 的区，活 域备还 存在着的 配不 到备 位的 问 。
　　题型大 积优木 质同 动 时远 远不能间足满儿幼分进行充建 构 活动的要需。
　　 标达 是 ８率 ８ ． ９％ 市， 质优园达标 率为 ７５ ％，格 同合不作 要 求； 中积型 木 达 率标情 是况：优 质 达同 标率 是 ３３． ６ ，％优市 质同标达率 为２ ５％，合 格 仅园 ３为 ． ％７ ， 中积型配 木备重不 严。
　　足小积 型木配备 标达率 较 高， 四 ）（幼儿 规 则识意 和整 理能 力 需 提 幼升儿圃 构建积木 多数区已经 张 贴了幼 儿 自制我定 的建构 区规则 ，但 调查发现 ， 有的幼儿 同的建 构规区则 流于形 式 ，规则 的制 定并 不 是 在幼 儿 充分 讨论 的优质 达标率是９ ２ 园 １ ．，市％优 质园达标 为８率 ３．６ ，％合基 础 ，上幼儿 自己 制 定 的在 调。
　　中研 ，我们 让建 构 格达园标率 ４为 ．１ ％２。
　　由 可此 见一方 面，由于每 创年 积 区木的 幼讲儿 张述 贴建构 在墙 区 上的规 则 时常，有 建省质 同及创优建现代 化 幼儿 的推园 动各园在，建创幼儿 说，不 知道 是 么意思什或者只能讲述 部规分则意 过 中增程添了 大 量的 建积木构 另一； 方 ，面木积 配备思 。
　　儿建构 幼规区理解讲 则述 状况是 省： 质优 的幼同 还明是不 足 显特，别是中 型木 配备积严是 不重足的 。
　　 Ｌ ８ Ｊ ８会讲 ％述， 市质优园８ １ ％ 的 幼会讲儿述 ， 格 园 合其中 民办，幼 同儿 于资金由其及 他原因， 建构 积木的 ５ ２％幼 的会儿讲述 。
　　我们还发 现，在 少 数幼 园还儿看 到有幼儿 乱积扔木 争、 积抢 、故木 推倒意同伴积 木 的 配还是备薄很弱。
　　 调研中 我们还发 现幼儿园投放 ，建的构 助辅材料现 象。
　　多幼 数儿园游戏 结后束幼 儿 自能己收拾理整建 不够 丰还 富。
　　少数 儿 园没幼有为幼 提儿一定供的 构建 构积 。
　　但也木 幼有 园可能没儿有建在构 设区置 明 显的辅 助材料 。
　　有的幼 儿园提 供 辅 的 材料 助品 种比较单 积 木分 类放摆 图的提形 ，示儿幼不 还能据根 木 积的类一。
　　积 区木的 布 置，有的幼 儿 也囝没有 幼为儿提供建 别 很好地分类序有整摆理放 。
　　图片 、照 片筑 及幼儿的建 构 计设 ，更等谈不 上 为儿幼 保建留构成果 了。
　　（ 五 ）儿幼建 的构创造想 象 、构建 水平待有进一 步提高 由 于 有的幼儿园 有为没 儿的建构幼 木游 戏积供提 （ 二） 建构木积区 场地 划规 科 不学 区域设、 要 必物质的、 境 环撑及支充分 建的 时间构， 幼儿 建的置 不 合 理调查 还发现 ，有 的儿幼 园些班级 一建的 构戏游 构水平区还 有进一待步 提 地高。
　　主要 表现在 ，由 于建构 占霸许多材设 在道过区域 或者是活 动室的道通区 域， 地场 划规不 材缺料乏 因素 ，小 等班幼 还停儿 留 在 科学 。
　　幼 儿好 容不 建构易 好成果的， 常被其常他 幼 儿料而不进行 操作 ， 的有小 班儿幼能搭只 建 一个两单简 １２／ 期早 教育． 教 科 研２ ｏ １５ １１ ＨＴＥＩＳＳ ＲＥＳ ＥＡＣＲＨ／课研究／题 的作 品建， 构幼中儿 坚性 较差 持注，力容 意分散 ，易 一 三） 保（ 证儿幼 充有的裕建积木构戏的游会机建构 游戏的 间不时充 分，幼儿 的 造创性就得 到次不建 的构 时间很 短。
　　有 的儿幼 园大中班 幼儿的 建构水平 仅仅还 留在 垒停高 、合围 阶段的 建，构 作 品 比的 正的真发 挥，幼 儿建的 水构平得也不 到提 。
　　高为因幼较 单 。
　　简幼儿 的建 构 划 计明不显， 建在 游戏构 中仍 然 儿构 作 品思、 选择 料 材不 断地、调 整材 料 和 善完 作２ 按照《 儿 学 习幼环 境 于处 自或平行独建构 水的平， 伴同之 问 的合 、作协调品 ， 些 这需 都时要问的 保证 。
　　力 还能 比较差， 建 构作 品不的丰 够。
　　富 量评 》中表建积木构 环的境 创 内容 设，求要儿 幼在一天 大中部 分时的间 可都以玩 木 。
　　３ 对此积 ，们我幼儿 园园长从到 师都要教放解 思 想，量 多尽地为儿幼提供 、建三与议策 对建构 积 木游的时 间戏，保 幼儿证充 足有建的 时间构。
　　 （一） 加 大建构积 木配 备的 经投 费 入合， 理 除了正 常的戏游 间时外 ，天每的 间晨锻炼 和下前 的午利 用废旧材 和料辅助料材针对建构 木 积比较乏缺 的况 ，情教 行政育 门可 室部活内 时间动可开放构 积木 建。
　　区 幼儿让在幼 儿园的利用各 市创建前 示学 范区的机 ，加契 大对建构 积 木的一日生活 中大，分 部的间时可 都以自 地去玩由 建积构配力度备 幼。
　　儿园也要 加大建构 木经 积费投入， 增添 木。
　　 部分建 构 木积材料 ，特 别 中型积是木，要 加大采 的 力购 ，努力度为幼儿 的 建 游构戏创 造 良好 的质物 件 。
　　条（ 四 培）养 儿 幼建构规 则意的识 有，序 进行积 收 木 拾 理整建 构积木 区的规则制定 和行执 ，及以木积 收拾的 另 外，幼 儿还 可囝 以通过 收 废 集旧 品来物补弥中型 积 木的 不 。
　　比如 ，在 足研 中我 们看调 到有幼的儿园将饼 理整， 遵循要从儿 幼中到来儿幼中 的实践去原则 。
　　干盒让 儿幼用水粉颜料 进 行 装饰 变 ， 了成漂 亮的建构材料， 幼ＪＬ ￣１ 用］这些 废旧料 也材得 不玩乐乎亦。
　　大 大ｉ ．组 幼织 儿 自 我讨商 定制构规 建则 区域 活动规则幼儿的能 否受接 与守遵，取 决 于幼丰富了建构 区域 动 活的内容 和形 式， 激 了发幼儿 的 儿创规对则 的解理认 与同。
　　为 提 了幼升儿建对构规则 的 认 同 感，师教可 以提前与幼共儿同 定商则 规规则。
　　 意和的构 。
　　思教师 也 积要极地 为幼 的建 儿构 木 区积供提一 些建 制定 以可从 下几方以面进行 ：一 人是 的数限 定；二是构 辅材料助 。
　　可供提 些家庭 一成员 及各各行 业人物的 材 的料 放取 材料： 轻轻放拿 ，剩 余料材 时及还归 ， 不色 ，角各种 动物模型 交、通 具模 工型 、花树 草等木辅 扔建乱 材料构 ； 是 三伴同交 ：往取放材料操 作不及干助材料 。
　　励 鼓儿 幼 建 从构游 到戏 色扮 演 角 游戏的 转 扰 同 伴，拿 伴 同材的要经料过别 允人 许；是四心小行换 。
　　用辅利助材 激 发幼儿 的创造力 料激发，幼 搭儿建 走， 意不要撞注 倒或是倒别踢 的建构人 物，不心撞小时有更多的创 意。
　　 到 人 别建的构要物 向人别歉道 幼。
　　儿制定 规则好后， （ 二）巧作 规 ，合 划 设 置理 建 构区路域 线最，好设房在的一个间角落走廊的或一 。
　　建端构积木地的面求要地尽板量光或铺滑上毯地，方 便儿平幼整 可分 小 以合 组作 画出规 则 。
　　 然 后，组 织幼儿 讨 表论 幼 儿园构 建区的 设置 ，要求 离远 儿幼 走频繁动 决 ，选的哪些规则用贴在张建积构 木。
　　区２ ． 督 促 检 强查化幼 儿 规 则 遵的守 制定 建构积了 区的规则木，还 让要儿幼内化 自为 地建积构 。
　　建构木 区以用架子或可柜矮 隔出来分 ，可 觉 以的行动 。
　　 区域 活动在中 幼 儿有候时不 够主动能遵 摆守三个架 ，其 中两子个用于积木 放，一个辅助放料材和 规则，这 时可 以用一候些暗 方示帮助法 儿幼行规进则道 。
　　另外 ，具要幼为提供充裕 的儿空间，让 儿幼分地充 的 守 遵。
　　如可以让 幼儿再看看 张贴的规 图示 则教， 师建 构可将。
　　建 构活 区动分为大型细木积 区搭、建 、区拼 可也将幼儿 在建 构域区动 中的行活为过 影通像料记资 插等区。
　　大 型木积区 ，般 一设 在外室 ， 可也雨篷用遮 录下来，然后 集 体活动 时在组 幼儿织共 同探 ，让幼讨 。
　　阳积不木时可 以用积木倚墙叠将 ，堆高高度 以幼叠儿 对儿 建 的构行为 进 评点行， 强规化意则 。
　　而识当幼儿 能 行拿自取为准 搭；建区设走廊外在， 要主 以质积木 木有遵守 则规的 行 时 为教，师则应及时 予给积极 的评价 的投 为主放， 辅以其他 旧废材 料辅助材料、 教； 室设内和 鼓 励， 让儿幼 能 够在 榜 样的带 下动 遵守 建 构区规拼插 ，区用可柜矮隔固分定的积 木区也可放。
　　材料置的 则 。
　　矮柜 ，设 不置具体的界线 ， 加入 想幼的儿 可自地取 ，垫 ３ ．养幼儿有培 序收拾整 理 的惯幼习 儿 建 构 区收的 整 拾 理幼对儿 来说 也 是 项挑 战一为。
　　方便了幼儿 收的整拾理 ， 教师将 应各建类材构早 期 教育￣ ２ ｏ ｌ ５ １ １／ １３ 自建选材料构 自，位置选 ，将区 空间域伸 延到教 室中央和一闲些的置域区 。
　　／题研课究 ／ Ｈ ＴＥＳ Ｉ Ｓ Ｅ ＳＲＥ Ａ Ｒ ＣＨ 料（ 配含件） 放 在 架 矮 ，上按并大 小 、形状 分类来， 能 ，建造构 简单 型的物形体 象可。
　　以据 幼儿根的认 知方便幼儿找 自想要 的东己西整 理 和。
　　积 木整理的 以可 及年龄特点 重开展点单 式 的元 建技能 的构戏游， 如： 按照 木 的形状 和大小积做些标 志 贴在，篮 上子， 便于 单一的搭 房建 、火子车 、 船轮、 坛花 等， 从掌握中基 儿幼取收 整和 。
　　这理样做 ，会让 收材拾 料也成 一为种 本 的搭技 建 。
　　逐渐 能确明建构的主题 并建立 结构戏游 类和分配 对游的戏 ４， 而 仅仅 是不参 与在下 个 活前动的 则 ，规学 整会理 保管和具玩 料材的最 简 方单 ，法养 必须完成的一 工项 。
　　作硬用 纸来标示 每种材卡 料放 成爱 的玩护 材料 具的 好习 。
　　惯 外另 ， 要给小班幼儿 提供 置位 置。
　　可在纸上 以出描料 的形状 材或，提供者 文 字一 种类同数量较多 游戏的料 ，避材幼儿免因相互 仿模 类实、照物类片的标示 。
　　 （五） 循 序渐进提 高幼的儿构建技 能而争抢玩 ，具供提大 中型空 或软体心 木 积、 塑等小积班 儿喜幼欢 建构材的 。
　　中班料 幼不但儿 对操作 程过建 感构戏 游幼给儿快 、经乐验 的同时，更 要重 的是 趣兴 同时，关也建 心 的构成 果 ，的目较比明 ，确主题能使幼儿 在商 协、 让谦、交换 的 戏氛游围 中， 学会分 比较鲜明。
　　教师要引导幼 儿 据根平 图进面行构建，掌 享与合作 尝 创试 ，体验成新功 挫与折， 从实而现合作 基本握的建 技构能， 尝试 与并同 合作共伴 完成同 建搭交 能往 力提的高 及 幼以个儿性和谐 全面 发 。
　　不展仅 融 任务 要鼓励。
　　幼儿大胆 象 ，共想同 构 ，造能并相互 评 操性作、 艺术 、性造性 创一体于 还 ，含着有蕴 益幼于议 建成构 果 中。
　　班幼儿应大掌 的建 握技构是能 综合运儿 发的展隐教形育能功。
　　 用列排 、合 、组接 插 镶、嵌、 合黏 技能等 建 ，较复构１ ．利 图用 片、模 型 同伴、 的作 品引导 幼提 杂儿 精、细 匀、称 的物体象形。
　　中 大 班教应师提 丰供富 有 化变 游的材料戏，并让 儿 参与材幼 的收料集 设、计 高建 构技能 提高幼要儿 的构建 能 技模，仿学 是习儿学幼习的 和制 ，既作丰 游 富主戏题 ，又发能 挥幼 儿主的性和动主方要 ，也是进法行 造创 活动前提 的。
　　此 因建构 ，区 创造 性 大班。
　　幼 儿 已 有了较强 的建 构技 ， 目的能 明的环境 设 ，教创 师与幼要 儿 共同集搜 一不 同风些格平 确 、计划 性较强 能 围绕 ，一个题进主 长行 间的时构 建 的面建筑 物 图片或片照 立体结构， 实物 、的玩 具模、活 动，合 意识作也不 增 强断。
　　此因， 教师 应引大班导 等型 让儿 了解幼 建物筑是 何构成 的如， 欣赏 受建感筑 幼共 同儿计建设构 方案、 确明规 、则工合作 ，分适度 的 。
　　美 还可幼将儿搭建 的作 品用照片或画 图形 进式行借助 辅 助材料行进主 题构建 灵，活 用辅助材运 料参与 保 留和展示 为，儿提幼 相互供 习的学机会 同，时也 搭使 建，强增建 的构目的性 与丰富性 。
　　幼 的儿作品得 到定 肯接、 纳 获，得 功感成，增 强 信自 心 。
　　们引导幼儿观察我 ，助帮儿幼分范例 析，重点 演示新技能和结 构难点 。
　　引幼导儿 由平面建筑向 立体建 考文献 参 ［ １ ］［ ２华 爱华．教 师积木在游戏 的中观与指 察导Ｊ ］． 儿幼２ ０１ ， ４（ Ｏ ）５． 筑 化转 让，幼 儿注建构意 各部 中分 间的比关 例 系；引 教育， ［ ３ Ｔｈ ｅ ｌ ｍ ａ ａ Ｈ ｍｒｓ， Ｒ ｉｃ ｈ ａ ｒ ｄ Ｍ Ｃ． ｌ ｉｆ ｏ ｆｒ ｄ， Ｄ ｂ ｅ ｙ ｂＣ ｒ ｙｅｒ ． 幼儿学 导们他 习一学 简单些 的饰装能技。
　　 ２ ． 根 据 儿幼 的年 特龄 点发 展建 构技能 限 公 司 ，２０ ０ ． １ 小班 幼儿只对建构 动的感兴作趣 ， 常 常把构建材 料堆 起高垒 ，后推然 倒不，重断 复， 从得到中乐 和快 满 足。
　　以小 所班建构 特的是点独 游自 和戏行平 戏 游 ，幼儿 的 建 游构 性戏较 强 ，建构 作简品 单 。
　　［５ 因此 ，教 师 应 重让侧小 幼儿班识认 建 材构 ，学料 习简 的单建（构 ４ ）． 习环境 评表量 Ｍ ．郭宗李， 陈淑芳 ，译 ． 台北 ： 理 出心社股份版有４ 黛安 ・翠斯 ・特道 ，治劳 拉・ 柯 克 ，特 ・凯海 洛 曼．幼 儿 园 造创课性 ［ Ｍ程 ．吕 美素 ，译 南京．： 南 京 师 范大 学出版社 ， ２ １ ０４． ５ ］陈君 建．游构 的戏点及指导要特 ［点 Ｊ ． 期早教育， ２ ０ １ ３， 技能 ，如平 铺 、围合 、 堆高 加 、 宽、盖 顶等 基 技本 责（任编辑何锋） １４ 早 期 教 育／．￣Ｅ ｆ ２ １０５ １ １构建幼儿园区域活动角色区游戏探究 摘 要：游戏是儿童的天性，也是儿童最重要的学习方式。
　　教师应让儿童在游戏中学习，在快乐中发展，寓教育于游戏之中。
　　创设适宜的游戏环境，敏锐发现儿童游戏存在的问题，给予适时适度的指导和帮助，促使他们在完美的游戏环境中茁壮成长。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
　　角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。
　　关键词：区域活动；具体作用；角色定位；材料配置 一、角色区活动教育具体作用 角色区是幼儿园区域活动的重要组成部分，它有着自身独特的教育价值。
　　角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想像，利用原有经验体会不同角色带来的乐趣，拓展生活阅历，积累生活经验，使幼儿在感知、体验、协商、交换的游戏氛围中学会做事的基本准则，学会如何共同相处，学会简单的生存技能，体验成功与挫折，尝试探究与创新，发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，建构认知结构，从而实现富有个性的发展。
　　角色活动是由幼儿构成的模拟成人社会的活动，这是一种情景再现。
　　幼儿在生活中观察成人世界中的各种情景，如家庭生活等，他们感受着也渴望参与其中，但是由于社会要求和自身的年龄特点的限制而无法成为主角。
　　这时候，角色游戏恰恰能够满足孩子的这一需求，让幼儿成为主角参与各种社会活动。
　　幼儿可以扮演自己的爸爸、妈妈、老师、医生等，从而进行社会交往和人际沟通。
　　对于幼儿来说，角色区域不仅能帮助幼儿认识自己的生活环境，还会通过这种认识影响他的行动，补充其社会经验。
　　（一）角色活动能够使幼儿获得积极地情绪体验 角色区活动，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，和从别的小朋友或者玩具中获得良好的回应，从而能够获得积极的情感体验。
　　例如：当一个孩子用娃娃家的电话来和妈妈通电话时，他的悄悄话就有了假想的对象。
　　（二）角色活动能够丰富幼儿的艺术表现形式 角色活动中，幼儿会创造出很多的情景或者玩具材料来丰富活动中的各种情节，所以需要多种的艺术表现形式。
　　例如：在娃娃家或者餐厅，自己制作各式各样的饭菜等，这些都是美术制作能力的体现。
　　（三）角色活动能够提高幼儿的语言表达能力 角色活动中，语言交流是其中的重要环节。
　　无论是娃娃家或者餐厅等，只要是有人的地方就少不了交流和沟通。
　　例如：妈妈带着孩子来看病，一定能够认真地描述出孩子生病的状况。
　　（四）角色活动能够帮助幼儿拓展解决问题的途径 蛋糕房开业的时候，小朋友们都想当糕点师而不愿意去招待客人的时候，各不相让，这时该怎么办呢？大家只能在一起讨论。
　　有的幼儿提出猜拳的方法，有的幼儿提出举手表决来选出糕点师，还有的幼儿提出进行公平的比赛，谁做的蛋糕最好，谁就当糕点师。
　　这个例子充分展示了幼儿在角色活动中能够看到出现的问题，然后找到各种解决问题的办法。
　　在这一过程中，孩子得到了良好的发展。
　　二、教师在角色区活动中的角色定位 （一）游戏拓展的推动者 教师应该从全面的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。
　　幼儿是游戏的主人。
　　教师应作一个有心的人，及时、认真地观察幼儿的游戏过程，了解他们的需求、并积极与之互动，根据游戏的情节、状况、需要，适时、恰当的介入游戏，使游戏内容继续延伸、拓展。
　　（二）创新想法的支持者 教师应积极的为幼儿创设游戏条件，包括为幼儿提供足够的玩具材料和宽阔的游戏场地，创设宽松的游戏环境，以朋友的姿态对待幼儿，参与活动，不给幼儿造成无形的压力。
　　对于幼儿的探索创新想法、行动，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏。
　　越是年龄偏小的小班幼儿，越应用夸张的语言、动作来称赞幼儿，以此不断激发他们的创造力；对于中大班幼儿，可利用同伴间、集体之间的氛围进行鼓励、表扬，会加强幼儿不断创新的意识与行为，让幼儿体会到创新提问、想法的满足感。
　　游戏中教师应通过提问、质疑、鼓励，寻找答案、给予展示，肯定幼儿不同程度的创新能力。
　　对于游戏能力弱的幼儿，教师就要及时给予肯定，不同能力幼儿的创新想法都应给予鼓励、肯定。
　　（三）游戏现状的反思者 （1）教师介入指导是否适宜 幼儿的探索学习需要得到老师的帮助、支持，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。
　　只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
　　当孩子在很专注、很顺利的制作活动时，老师最好不要再此时去打扰他，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。
　　（2）是否体现教师的隐性指导 儿童是自我主宰世界。
　　在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
　　当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可看，不必长时间参与游戏，否则还会影响老师对其他孩子的观察和指导。
　　（3）材料提供的是否体现了层次性 每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
　　（四）环境的创设者 （1）根据幼儿不同特点，创设适宜的游戏坏境，促进幼儿主动发展 教师在了解幼儿已有经验的基础上，还要了解不同年龄班幼儿的不同兴趣特点。
　　小班处于平行游戏阶段，他们喜欢模仿别人，可以创设孩子们最熟悉的家庭环境娃娃家等；中班幼儿的生活经验有了很大的丰富，可以创设更多的生活场景如理发店等；到了大班，孩子们已经有了主动、自主交往的经验，调整为孩子们最感兴趣、最喜欢的生活场景才能吸引大班幼儿的兴趣。
　　（2）投放的游戏材料要精而准，富有操作性 在创设角色游戏环境中，教师经常走进一个误区，那就是认为提供的游戏材料越多，孩子们就越喜欢。
　　单纯减少或增加材料的数量并不能解决问题。
　　引导幼儿参与材料的制造，满足幼儿不断发展的材料需求，才能激发起孩子们不断增长的操作兴趣。
　　（3）满足幼儿不断发展的需要，要让游戏材料常常变换更新 在角色游戏中，教师提供的材料多而杂，那么幼儿选择起来就会比较困难，自己也不知要玩什么好。
　　教师应了解幼儿不断发展的需要，根据实际需求随时增减材料，引导游戏情结的进一步发展。
　　（4）将幼儿带入真实环境中进行角色游戏体验，挖掘实际生活中的教育资源 教师可以根据幼儿的兴趣与需要，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展有意义的社会实践活动，让真实环境成为幼儿角色游戏的乐园。
　　（五）角色扮演的引导者（1）做好环境材料的准备 小班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。
　　在娃娃家中，老师要投放很多毛绒玩具，这些玩具可以有效的减轻幼儿的分离焦虑。
　　还要注意为中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，利用简易的物品，幼儿通过丰富的想象，可以补充玩具的不足。
　　（2）注意丰富幼儿的生活经验，以角色游戏的方式加以反映和表现 教师在日常活动中利用多种手段丰富幼儿的生活经验，使幼儿每天的生活都有新内容。
　　例如，在娃娃家可以利用家庭DV资料让幼儿亲自看看自己的父母是如何照顾自己的等。
　　（3）加强对游戏活动的具体指导 幼儿进入了角色游戏区时就要选择对应的标牌或道具来装扮角色。
　　有的幼儿并没有意识到自己所扮演的角色，这时教师就要注意引导幼儿去扮演角色，帮助幼儿建立对角色的认识。
　　（4）引导幼儿以物代物激发丰富的创造力 在餐厅游戏中，孩子们用深绿色的废纸做成海带丝，上面还有一些白色的小碎纸。
　　如果这时你问孩子，这时什么，他们也许就会说这是大蒜。
　　孩子们用材料巧妙的做出了想要的东西。
　　整个过程是想象与实践的过程，也给孩子带来了自信，拓展了思路。
　　（六）活动的记录者 通过平日里的细心观察，老师应进行记录，并发现孩子们的兴趣点和已有的经验，由此可以创设一个个的小主题，既满足孩子们的需要，有利用教育的契机开展了一次生动的主题活动。
　　（七）幼儿兴趣的观察者 教师在幼儿游戏中是导演，但不是一导演的身份介入，而是以演员的身份介入；一演员的身份介入，但不是主角，孩子才是真正的主角。
　　要适时介入，适时推出，把握教育时机。
　　教师要仔细观察当前幼儿的兴趣是什么，是否投入，时间的长短，幼儿角色扮演的水平发展阶段，看幼儿遇到困难时如何表现，能否依靠自己解决困难，是否与同伴合作、协商等等。
　　（八）矛盾冲突的协调者 在角色游戏活动中，老师要有意识的交给幼儿一些人际交往的技巧与技能，如：教会幼儿要耐心倾听别人讲话等。
　　这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己解决冲突。
　　在实际教学中，在保证幼儿之间不发生行为问题的前提下，始终做一个旁观者，给予他们足够空间。
　　让他们考虑应该如何解决问题。
　　只要环境适宜，即使老师放手不管，幼儿与同伴之间通过自己的交往方式同样会自己解决冲突。
　　有时候，对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使其反省和改正，下决心不再重犯，想过明显。
　　（九）新意创新的发现者 孩子市场把生活经验迁移到游戏中，教师在肯定他们做法的同时，也应该意识到玩具材料的缺乏。
　　细心发现并创造出更多富有新意的玩具材料。
　　可以和孩子们共同商量、共同创造，丰富现有的玩具材料，增添更多相关的知识与常识。
　　三、不同年龄段角色区的材料配置 角色游戏区的所投放的材料配置：玩具与道具，应从幼儿的日常生活中来，角色游戏主题要求是幼儿了解的、熟悉的和接触过的或是感兴趣的；同时也可以结合在平时的教学集体活动中来组织幼儿参观、学习、游览，从中产生新的游戏主题。
　　（一）小班： 娃娃家是以角色游戏为中心主题，贴近生活，对小班幼儿是很感兴趣的，但由于这个阶段的幼儿注意力不够集中，他们经常会忘掉自己所扮演的角色，对于这个阶段的幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。
　　教师可以通过投放的道具或语言的启发和教师自己的加入来提醒他们，让幼儿明确自己的角色，增强幼儿的角色意识；在小班的角色游戏开展过程中，教师要适度的指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感知认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。
　　娃娃家 人物：男娃娃、女娃娃、各种小动物 家具：娃娃床、衣柜、梳妆台、小桌子、小椅子 家居物品：全家福的大合影一张、厨具；茶具各一套、衣架、娃娃的衣服 玩具食品类：可以切的面包、薯条、披萨、肉类、各种玩具蔬菜；水果 （二）中班： 中班幼儿在社会环境影响下，已具有初步的社会规则、行为规范的认识，能做最直接、最简单的判断，喜欢与人交往，角色游戏区就以反映社会生活为主题进行角色区游戏活动。
　　中班幼儿常常是边玩游戏，边想游戏后面的故事情节，没有具备事先计划、商量、设计出整个游戏过程的能力。
　　因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演，鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。
　　小剧场 基本材料：服装、乐器（铃鼓、打击乐器）、录音机、头饰、磁带（各种故事和音乐）、门票、售票处、钱币、舞台、背景装饰（树、幕布等），根据情况可以增设一些道具如演出服装等。
　　辅助材料：根据不同演出内容，相应的辅助材料，如大树、小河、鱼、毛绒玩具等。
　　手电筒、剧场座椅及排号。
　　工作人员标牌：经理、售票员、收票员、演员、保安等。
　　（三）大班 大班的幼儿对周围事物好奇、好问、好探索，喜欢并能主动参与。
　　本阶段的幼儿对于角色游戏的经验比较丰富、多样化，游戏主题的内容充实、有新意，扮演的角色较多，能体现一定的社会性，并且独立游戏的能力强。
　　在游戏开始前能自己设计游戏情节，能尊重小朋友的意见协调分配扮演角色。
　　因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中能独立解决自己的问题、处理矛盾的能力上，学会轮流、分享、谦让、合作，分享自己游戏体验 小学校 基本材料： （1）学习用具：铅笔盒、铅笔、尺子、橡皮、书包、转笔刀 （2）教学用具：黑板、桌椅、粉笔、书本、讲台、书架、休息时间表 （3）语言学具：拼音卡、识字卡等 （4）数学学具：加减算式卡等 辅助材料：录音机、磁带、贴绒玩具、印章、钟表、日历、扫帚、簸箕、墩布、红领巾、队长标志、学校名称、班级名称、小学生守则（对老师有礼貌、上学不迟到、课间不打闹等） 教师指导：在活动中教师只要关注幼儿与幼儿之间友好相处、合作交流，增强幼儿的自律性，体验小学生活与幼儿园生活之间的不同，激发幼儿上小学的愿望，做好进入小学的心理准备。