在“续写”中培养创新能力——《项链》教学片段实录

 重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素

 【导言】

 《项链》历来也构思新颖着称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空

间。可以毫不夸张地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课文比它更适

合对学生进行续写训练，而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机

会。

 【实录】

 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的

玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！……’”

 师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什幺？

 生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“花了十年的工夫”。这是对她

的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。

 生：我也认为删掉不好。这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。

 师：留下了什幺想象空间，能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，

多媒体展示）

 A、玛蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生

活；

 B、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终；

 C、玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，

重新追求她梦寐以求的生活；

 D、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对

簿公堂；

 E、最后玛蒂尔德和佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假

的。

 师：这实际上是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大

一致。（分组讨论，代表发言）

 生：既然佛来思节夫人肯当面承认自己当初借给玛蒂尔德的项链是假的，

就不大可能不愿归还。所以“D”与课文提供的信息不大一致。

 生：“C”也有同样的毛病。课文第二段写到：“在妇女，美丽、风韵、娇

媚，就是她们的出身；天生的聪明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯

一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了

出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。

 生：一个人只有首先认识到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句

话：“有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会

来，那个晚上，她多幺美丽，多幺使人倾倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣

念念不忘，并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“A”项与原文提供的信

息也是矛盾的。

  师：“B”“ E”两个续写方案，哪个更好？

 生：玛蒂尔德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。

这一点，她自己非常清楚。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱惑

力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无

常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的。但比较而言，“ E”方案更新颖

一些。

 师：能具体说说吗？

 生：“E”项与原文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。

 生：从思想内容来看，“E”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而

深化了原作的思想意义。

 师：说得真好。大家能不能从上面的讨论中归纳出“续写”的一些要求呀？

 生：“续写”要与原文已有的信息保持一致，至少不能发生冲突。

 生：“续写”还要注意新颖性，最好能作到出人意料。

 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新颖。）

 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面的练习。多媒体展示：下面

提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作：

 监考老师坐在考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙沙”的

写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠过一丝紧张、焦急的气氛……

 【后记】

 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力。所谓创新思维，应该是

发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择

的多种假设和途径，思维就只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏

创造性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否

则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因

不能集中而寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而

缺一不可。