《蔚蓝的王国》优秀教学案例

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 　　教学设想

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。　　本文是“欧洲俄罗斯的第一位小说家”屠格涅夫的一首散文诗。作者以真挚的爱心，用梦幻手段，把理想的内心世界，在充满神奇、美丽、爱情的蔚蓝的王国里展现出来。本文融人美、景美、情美为一炉，是一篇诗意盎然、意境朦胧、情思优美的经典美文。从本文的体裁及内容特点出发，本人在教学中采用“创设情境 ”法导入新课，并在“反复诵读 ”、“合作探究”中引领学生整体感知课文，品味文章优美的语言，感受作者寄托的美好情怀，体会想象的魅力，从而让学生获得思想的启迪和人文的关怀。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 　　教学目标

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 　　一、知识与技能：

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 　　1.了解俄国著名作家屠格涅夫及散文诗的特点。

　　2.通过有感情地朗读，欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境。

　　二、过程与方法：

　　采用“创设情景”“反复诵读”“合作探究”等方法进行学习。

　　三、情感态度与价值观：

　　引领学生感受作者美好的情怀，热爱自然与人生。

　　教学重点

　　通过品读优美的文字，感受作者美好的情怀，体味想象的魅力。

　　教学难点

　　领悟散文诗所表达的思想感情。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　课前播放美妙动听、海浪声声的钢琴曲，舒缓情绪，营造氛围。

　　一、导入新课

　　教师 ：“椰风海韵醉游人”。大海，是我们的故乡，我们是海之子，生长在面朝大海、四季花开的地方，生长在蔚蓝的王国里。同学们，《庄子》里有一句话：“乘物以游心”，当你驾着风帆，乘风破浪，在一望无际的大海上游心的时候，你会有什么感觉呢?(学生展开想象，畅所欲言)

　　教师：让我们随着俄国著名作家屠格涅夫，到他的蔚蓝王国里去游览吧。

　　二、简介作者及散文诗的特点

　　屠格涅夫(1818——1883)，俄国十九世纪批判现实主义作家。有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。代表作有《猎人笔记》《罗亭》《父与子》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情，而他对旖旎的大自然的描写充满诗情画意。

　　托尔斯泰曾经盛赞屠格涅夫的风景描写，他说：在他之后没有人再敢下笔写大自然，他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。

　　《蔚蓝的王国》便是一篇描写大自然抒发美好情怀的经典佳作。

　　散文诗：是介于诗歌与散文之间的独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵，又有散文的灵便和自由，是诗歌与散文的相互渗透，巧妙结合。

　　三、整体感知

　　音频播放范读，学生圈点出优美的词语和句子，欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境。

　　思考问题：

　　1.蔚蓝的王国指的是什么?全文洋溢着一种怎样的感情?

　　2.这是一个美丽、神奇的梦，这梦幻的境界让我们陶醉的到底是什么呢?

　　参考：

　　梦中人 我 伙伴 女人 人美

　　梦中景 大海 小船 仙岛 花鸟 景美

　　梦中情 青春 快乐 爱情 幸福 情美

　　四、精读品析

　　在整体把握课文的内容以后，再让学生用自己喜欢的方式细读课文，并思考下面问题：

　　作者是怎样描写梦中人、梦中景、梦中情的?你最欣赏哪一句?(抓住优美、生动、关键的词语、语句，朗读、品析)

　　如：

　　①白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

　　品析：“宛似天鹅的胸膛”运用比喻，贴切写出了“风帆”鼓胀的形态特征，让人联想到高贵的白天鹅，突出了“风帆”高贵、飘逸、灵动，富有生命力,赋予风帆以生命动态的美。

　　②我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

　　品析：“海面上闪烁着的细浪，”中“金鳞似的”，运用比喻，突出细浪的熠熠生辉，富有光彩，勃发生机。“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”运用拟人，将太阳写得富有灵性，突显温暖、幸福、祥和的气氛。

　　③随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……

　　品析： 这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。

　　五、合作探究

　　讨论：(学生分小组合作学习，讨论，发言)

　　1.“并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——

　　我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。”驾驭小船的不是风而是心灵?这可能吗?

　　参考：我们的心灵已和大海融合，人与海，连同海上的小船、风 、云……心志相通，有一种默契，因此，风会乖乖听从心灵的使唤……一切随着人的心意在动。

　　2.文中的她到底是谁?你生活中的她又是谁?永不衰败的天堂应该是

　　怎样的一个地方?

　　①可有不同的理解，参考：文中的她，应该是集爱与美于一身的女神,她有美丽的外表，更有美好的心灵。比如，智慧与知识女神雅典保护神雅典娜，歌曲中传唱的耶丽亚女郎，圣母玛丽亚……她还可以是大慈大悲、救苦救难的观音菩萨……她是女神，更是天使，帮助我们泅渡苦难，引领我们追求真、善、美，引领我们步入永不衰败的天堂。

　　②可有不同的理解，参考：生活中的她可能是你的母亲、可能是你的某有位老师、同学、朋友，也有可能是一个与你匆匆相遇的给你留下美好的陌生人(女性)……

　　教师补充：特蕾莎修女更是我心中的女神。她一生侍奉上帝，并用全部生命播撒爱的甘霖，被誉为“活圣人”。 1979年授予她的诺贝尔和平奖的颁奖词说：“她的事业的一个特征就是对单个人的尊重……最孤独的人、最悲惨的人、濒临死亡的人，都从她的手中接受到了不含施舍意味的同情，接受到了建立在对人的尊重之上的同情。”

　　她曾动情地说：“我们做的不过是汪洋中的一滴水。”她还微笑着说，让我们记住这一点：没有人不需要关爱，我们要总是以微笑相见，尤其是在微笑起来很困难的时候，更需要微笑。

　　特蕾莎修女就是这样一位以微笑引领我们走向真、善、美的女神。释迦牟尼说：一滴水如何不干涸，那就是流入大海。如果我们每个人能铭记特蕾莎修女的做人信条，让爱的甘霖洒落生活的海洋，那么我们这一滴水将永远不会干涸，世界也将是一个永不衰败的天堂。

　　③参考：永不衰败的天堂——没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是陶渊明理想中的世外桃源，更是就是作者笔下的想像中的大海——蔚蓝的王国。

　　3.作者通过“蔚蓝的王国”的描写，表达了怎样的思想感情?

　　参考：“蔚蓝的王国”是作者梦想中的乐园，理想中的生活环境，它可能很远，也可能很近，总之，这个王国寄托着作者对美好事物和美好生活的追求与热爱。

　　六、感悟提升

　　放飞想象的翅膀，随着优美的画面和缓缓的音乐，师生一起有感情的朗读，在朗读中想象，在想象中朗读，感受梦幻的意境。

　　七、拓展迁移

　　屠格涅夫凭着自己丰富的生活经历，超乎寻常的想象力，用神奇的笔触描绘了自己心中的理想王国——一个美丽的梦。

　　佛罗伊德说：“梦是愿望的达成。”世界是一个纵横的梦，你有你的梦，我有我的梦，一切的美好都可以在梦中存在和拥有，生活因梦而精彩：

　　当代诗人海子的梦——《面朝大海 ，春暖花开》:有一所房子，面朝大海，春暖花开……

　　我曾看过一篇文章，故事发生在印度，讲述的是一个卑微的生命，里面写到一位失去双亲的小乞丐，他这辈子只有一个梦想：走进一间有屋顶的房间，睡在一张有床单的床上……多么低微的梦想啊，但这对一个常在恶臭的垃圾旁、敞蓬的破屋下栖息的孩子来说，却已经足够了。

　　我相信每位同学心中一定有一个最美丽的梦，请同学们以“我有一个美丽的梦”为开头，说说自己心中最美的梦。

　　八、结束语

　　每一个美丽的梦都是一双隐形的翅膀，带我们飞过痛苦、飞过绝望，飞

　　向远方，飞向美好的未来。

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 让我们乘着隐形的翅膀，高扬

　　生命的风帆，向着心中理想的王国奋进……最后，祝愿大家美梦成真!(播放歌曲《隐形的翅膀》)

　　九、课外阅读

　　阅读屠格涅夫的其他作品，如：《猎人笔记》《罗亭》《父与子》等。

　　板书设计：

　　蔚蓝的王国

　　屠格涅夫

　　梦中人 我 伙伴 女人 人美

　　想象(在梦中)梦中景 大海 小船 仙岛 花鸟 景美 }永不衰败的天堂

　　梦中情 青春 快乐 爱情 幸福 情美

　　教学评析：

　　语文味，是指在语文教育(主要是教学)过程中，以共生互学(互享)的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。(见《语文教学通讯》2019年第5期之程少堂《“语文味”的成长史》)。本教学设计最大的亮点在于突显了语文教学所追求的“语文味”，具体体现如下：

　　一、创设情境，激发学生学习兴趣。

　　课前播放美妙动听、海浪声声的钢琴曲，舒缓情绪，营造氛围。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”创设情境导入新课，能激发学生的想象力和情感体验，激起学生思想的浪花，引发学生的共鸣和阅读兴趣，从而把学生牢牢的吸引住。

　　二、反复诵读，加深理解文章意蕴。

　　“书读百遍，其义自现”，散文诗的教学尤其注重朗读。音频范读、学生齐读，老师在停顿、轻重、长短、升降、节奏、韵律、情绪等的处理上作适当点拨，着重指导强调。最后，再配乐配景师生齐读。通过反复朗读品味，激发学生想象，体会文中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而加深理解散文诗饱含的内在意蕴、思想感情。

　　三、精读品析，引领学生审美想象。

　　抓住优美、生动、关键的词语、语句，朗读、品析，感受梦中人、梦中景、梦中情，如：白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。品析：“宛似天鹅的胸膛”运用比喻，贴切写出了“风帆”鼓胀的形态特征，让人联想到高贵的白天鹅，突出了“风帆”高贵、飘逸、灵动，富有生命力,赋予风帆以生命动态的美。在朗读、品析的过程中加深对课文的理解，同时也获得了愉悦的审美享受，引领学生进行一次心灵之旅——仿佛来到一片一望无际的蔚蓝的海，正在小船上飘摇、动荡，乘风破浪，心旷神怡。

　　四、合作探究，发挥学生主体作用。

　　以组为单位，让学生对所提出的问题进行讨论、发言，倡导学生进行合作、探究的学习。这样的学习方式充分发挥学生学习的主动性，使学生成为学习的主体。本教学设计的教学过程充分挖掘课文的重点和难点，设计了环环相扣、精练而有思考力度的几个问题，抛砖引玉，如：文中的她到底是谁?你生活中的她又是谁?永不衰败的天堂应该是怎样的一个地方?在设问中构建学生、文本、教师的对话平台，引领学生在联系生活实际的思考、感悟，交流、合作中进行心灵的交流与碰撞，从而加深学生对文本的情感体验，让学生的精神得以净化与提升，使语文课堂成为精神的家园，心灵的家园。

　　五、拓展迁移，全面提升学习能力。

　　我相信每位同学心中一定有一个最美丽的梦，请同学们以“我有一个美丽的梦”为开头，说说自己心中最美的梦。从作者梦想中的乐园，理想中的生活环境——蔚蓝的王国到学生心中美丽的梦，很自然巧妙的把语文延伸到生活，延伸到学生的内心，这是一种精神的融会，更是一种情感的提升。

　　《课程标准》指出：“阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计，首先考虑的是充分激发学生的想象与情感，充分调动学生学习的积极性，营造有利于学生自主、合作、探究学习的环节和课堂情景，引领学生在行云流水的文字中精读品析，去感受美的人、美的景、美的情，品味想象的魅力，抵达作者心灵的彼岸、精神的彼岸，从而获得一种情感的熏陶、思想的启迪、审美的陶醉，让语文课堂弥散着浓郁的人文气息及语文味。