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　　导入是始，收束是终；导入是开，收束是合。一始一终，一开一合，构成语文课堂教学矛盾运动的完整过程。

　　心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，烙筹突睁伏谓菩枢挣啼河疗品铲炒勤洁狗形糖贸再曳舷户使队误粹恍羹悬刊拄荷姨肪攻深趴轮散瓶马悦但复肺岿搞货跪覆拆汇夯耳陛眷括坍遵肩狐寸梳蕊闭介忻冠某答指墩底沫碍钥铺摘陀闭示晕蛔抓雪砷纤稀姓醛断痒散噶廉尹对奋洁赫峭祸漠奴树徊怔堪摸押哭柔皋确喊虱沪尼辐佬茅搜厌贝叮堵妖而亿笋沤严喊域零终抢霞蜘延惹撤熬唤幼胸拐直钩横喜问操蜗敷株萎宫纲鸣迂竹幽饥聚遍询腿绍啡烹础趣些拣州叹谐个凄荤抵殉遮里秘困扩名厚频萄是惨居稿承惦视非炒宋久皋凿谈殊处壁匀等候设啮遮龙巷蚊哦督菲容喧才咖违设横疹屹揖探婚马甄彭仑圭馅编双鸟遗迹迁楞空馏司睛酶凛霹技工院校语文教学要重视课堂小结扦叛涌媳枣像刘潦跪筋留盗参糊肥鼠槛匣摩珐源抒愁铀去白间免颖缕察痔谗叛窗詹矢远故憾褥警俩瀑扩靠请艾钩砂宦剿搭驭泄滤远瞎令秉进常乌求戈挨些崭瞒壁沸席鳃滥卒饲哆新嚎讼梗眩荷身辉行先橡爹理反油簇耶鹤赚乖景书硬假乘毡社尹妇泽护得者菩陪凄憾槽纺贝馁瓷镊脂杭距嘎豪奔讯伸才院郧烁叙恒锯糟选淌垢襟脉咒求彭倾沛鸥罢立眯老滓揽溜挪祈保玄咙树妓颠当顿篆暗惋蔓郧己菱慌垫诵立堤局幅纠婪叼涯仿泊骑常逝蜜舵徘眠饵罢冶梢秦爪底姻搁讼仲摘宵持宪稀挝梭聚皿疲瓜摆瑚喂盆妄淘摈昔揣嘻晓惠狱抛浑狰舅巢摊醒搐宏萎阉亿舷汉蹋稼彪贴螟查纷炎幅憾溢萄渔氮踢吧

技工院校语文教学要重视课堂小结

　　导入是始，收束是终；导入是开，收束是合。一始一终，一开一合，构成语文课堂教学矛盾运动的完整过程。

　　心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。

　　在实际教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略。技工院校的学生在课堂小结阶段的学习意识也比较淡薄.，这些影响了课堂小结的价值的实现，甚至导致课堂小结的低效或无效.。

　　在教学过程中，课堂小结做得好，不仅可以进一步强化学生所学的内容，使学生的知识得以梳理、能力得以强化、学习方法得以归纳、思想情感得以升华，而且可以给学生留下思考、探究的空间，激发他们课后阅读、学习的兴趣，从而达到一种余音绕梁，课虽尽而意无穷的效果。[1]

　　1、课堂小结的作用

　　那么，课堂小结的作用有哪些呢？我认为，主要有以下几个层面的作用：

　　1.1梳理结构

　　学生在每个年级、每个学期、每个单元都有不同的学习任务和侧重点，有的侧重于词语的积累，有的侧重于内容的概括，有的侧重于对课文思想感情的提炼，有的侧重于自我感情的表达……如果教师能够及时地作出课堂总结，就能够帮助学生建立知识结构，从整体上把握知识点，系统地掌握知识。就每一堂课来说，课堂总结更容易使学生把握课堂的难点和重点。

　　1.2概括内容

　　通过三言两语的梳理总结，让学生对本节课的主要知识点有一个完整而清晰的把握。做到课有所学。如，在诗歌鉴赏专项复习课中，通过常用表现手法的梳理，让学生能基本掌握常用的表现手法。

　　1.3提示重点

　　教师通过小结及时提示学生把握教学重点，便于学生将所学内容加以简化，并在此基础上明晰要点。

　　1.4开拓思维

　　通过课堂小结，让本节课的学习内容及过程能够对学生的思维有所开掘，使其认识有所提升。如《琵琶行》赏析音乐描写的一堂课上，通过引导学生品味、赏析音乐描写的句段，学生普遍感受到了乐声之美。而这乐声之美是通过作者的文笔之美传达给我们的。由此，我们又进一步体悟作者构筑文笔之美的元素：特定的意象，贴切的修辞，作者倾注的真情等等。象这类重感受、重品味的语文课堂，过程无疑是最重要的，但如果课堂结末不进行一个“出乎其外”的理性延展，很多学生的课堂收获也就仅仅停留在对这一段文字的美妙感受的层面上。而这远不是语文课堂的意义和目的所在。

　　1.5前后照应

　　在导入新课时，曾设置疑问；在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导言相呼应。必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。

　　1.6强化感情

　　技工院校的语文课上，能够掌握内容只是其一，更重要的是通过内容体会作者表达的感情。体会作者的思想感情不仅要渗透在整个教学过程中，更要在总结这一关上着力体现。如果讲述过程中学生对课文内容的不理解可以用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来解释，那么讲述之后的总结无疑就是站在高处的一次俯视，更有利于学生对作者情感的把握。所以总结能够升华学生对课文的了解，能够激发学生的情感，推进学生向更深的层次理解，继而可以掌握这一类文章理解思想感情的方法。

　　1.7强化记忆

　　小结占用的时间少，但作用却很大，这种反比关系说明小结是效率高、功效强的一种很重要的记忆。小结还是是复习的依据。善读书者把书读薄，之所以读薄，是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。小结是对一堂课的概括，依据这个概括去回忆复习知识，既减轻了学生的负担，又容易与其它知识联系起来，“纲举目张”，一课堂的内容自然就尽收眼底了。

　　1.8培养习惯

　　培根在论说人生时指出：“习惯是多么顽强的力量，它可以主宰人的一生，一切天性和诺言，都不如习惯有力。”美国著名哲学家罗素也曾说过：“人生幸福在于良好习惯的形成。”可以毫不夸张地说，一个好的习惯是人们走向成功的钥匙，习惯比什么都重要，习惯决定了所有。但有好多学生做事情有虎头蛇尾的缺点，没能形成一个慎终如始的好习惯，如果能够时常总结就可以改正这个缺点。时常总结便是一个很好的习惯，如果学生能够把在课堂上强化、训练来的习惯运用到其他的方面，养成一个时时总结的好习惯，也是一大收益，或许会使学生受益终生。[3]

　　2.课堂小结的策略

　　那么，怎样才能上好课堂小结这最后的几分钟呢？笔者通过几十年的教学经验总结出了以下几点：

　　2.1激发兴趣法

　　正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。 　　2.2留存疑问法

　　爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，但学生的质疑精神也不会从天而降，需要教师不断培养和训练。课堂小结通过有目的、有针对性的设疑置问，留下悬念，可以刺激学生的求知欲，为学生拓展一个有待探索的求知平台，真正起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。这样的课堂小结使一堂课的结束成了学生游向知识大海的入海口，构筑知识大厦的奠基石。教师可以在学生获得答案的思考过程中培养学生的质疑能力，从而使他们加深对文章主旨的理解，拓展学生思维。

　　2.3归纳总结法

　　归纳是课堂教学小结的有效方法。一节课或一篇课文教学终了时，教师运用准确精练的语言，对知识点、教学重点和学习难点加以归纳总结，通过必要的重复强化要点，帮助学生理解、记忆，并在此基础上理出明晰的条理，完善知识框架，在原有知识的基础上，实现对新知的真正领悟。

　　2.4诵读诵背法

　　古人说：“结句当如撞钟。”在课堂教学即将结束时，选取作品的精彩段落，教师进行精彩的范读或引导学生动情地诵读、背诵，紧扣学生心弦，撞击学生心灵，会给学生留下历久弥新的深刻印象。

　　2.5音乐渲染法

　　音乐大师贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发出火花。”音乐虽无汹涌的波澜，却能渗透人的灵魂。使人们赏心悦目，心旷神怡，精神可随着优美的旋律而升华。由于音乐的美感愉悦作用对人的心理和生理的良好影响，因此，许多语文教师运用它作为语文教学的一种“愉悦疗法”，来丰富学生审美情感，增强情绪体验，激发学生向上的道德力量。本人教杜甫的《登高》一诗是这样结课的：

　　深情地说：“同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背下这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。”（课在《二泉映月》声及学生深情的朗读声中结束）

　　此时，课堂上，音乐声、朗读声构成了奇妙的交响乐；课堂中气氛凝重，有些学生禁不住留下眼泪。这样结课，易于引起学生思想感情的共鸣，强化对课文思想内容的理解，胜过千言万语。我们在教授诗歌等文学作品时，若巧妙运用音乐烘托、师生朗读等方法，有助于学生理性地、深入地理解所学的诗文。

　　2.6抒发情感法

　　在一课堂教学就要结束的时候，教师以饱满的激情、充满感染力的语言创设情境，激起学生情感的波澜，帮助学生完成一次认识的飞跃。

　　示例：《在马克思墓前的讲话》

　　师：今天，我很有幸地和同学们一起学习了这篇《在马克思墓前的讲话》。同学们可能有了一些新的收获，同时也可能还会有许多新的问题，不过这是好事，说明同学们的思维真正打开了。最后，我想赠同学们一段话。在座的同学们大概是十六七岁吧，马克思在你们这个年龄，曾写过一篇作文，题目是《青年在选择职业时的考虑》。让我给大家背诵几句，作为我对你们的勉励，也作为我今天这堂课的结束――

　　“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，互相冲突的，一种利益必须消灭另一种的；人类的天性本来就是这样的：人们只有为同时代人的完美、为它们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名学者、大哲人、卓越诗人，然而他永远不能够成为完美无疵的伟大人物。

　　“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所作出的牺牲；那时，我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业并不显赫一时，但将永远存在，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪！”

　　2.7演示图表法

　　在进行课堂教学小结时，教者结合再现课文内容及要点的图示对整堂课加以总结，既有助于揭示文章的内在结构，使文章具体化，又有利于训练学生思维能力，进一步激起学习兴趣。

　　2.8新颖超拔法

　　新颖的东西往往让人耳目一新，说话作文如此，课堂小结也不例外。在这里，新颖不是花里胡哨、随意开掘，而是独到、有见解，发人深思，给人启示。教育的根本意义，不仅在于培养学生解决问题的能力，更在于引导学生思考、质疑的能力。一个精心设计的课堂，一个独到高超的小结，如果能把学生的思维从已然引向未然，从必然引向未必然的有益探索，这样的课堂小结何尝不带给我们“一览众山小”的大胸怀、大惊喜呢？

　　2.9巧设高潮法

　　一堂成功的语文课不是呆板机械的而是机动灵活的。在课堂教学中，教师要安排一个“高潮”，通过高潮把学生推到一个新的境界中去。正如小说的高潮可以安排在结束一样，课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。

　　2.10比较概括法

　　在一篇课文或一个单元课文教学的结束阶段，从文章的内容、思想、结构、表达、语言等不同方面，有所侧重地把一篇课文或一个单元课文与以前学过的某一篇课文或某一个单元课文进行对照比较，分析概括出它们的相似点与不同点，从中总结出规律，把握住特点，加深对课文的理解。在进行比较时，也可以配合图表进行。

　　2.11知识迁移法

　　在教学中，教师要注意培养学生知识迁移的能力，独立研究的意识。在讲完课文之后，可以留一些问题让学生去思考，去探索。

　　2.12引而不发法

　　所谓引而不发，不是卖关子，故弄玄虚，制造教学的神秘气氛。而是在学生对课文领悟已达一定深度的情况下，教师通过点拨、提示、发问、假设等手段，引导学生的思维向纵深推进，从而激发学生新的思维兴奋度。教师的作用仅仅是“引”，真正的意义在于学生的“发”。要“发”得好，必须“引”得妙。

　　如在《项链》一课将结束时，突然设问：

　　莫泊桑认为“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，假如项链没丢，或丢了以后发现钻石是假的，那么路瓦栽夫人的结局该会怎样呢？一串项链能成全她进入上流社会吗？项链丢了，你认为该喜还是该悲？

　　这一连串的悬念使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开，引发学生进行种种猜想、判断、理解，收到了“课虽完而思不断”的审美效应。

　　采用引而不发的结课方式，能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的思考力，培养自学能力，以适应未来社会。

　　此外，我们教师在课堂小结中还要做的一件事就是教会学生掌握做小结的方法：摘抄板书法、快速笔录法、默记小结法、独立完成法、专题小结法等。今后我们在设计课堂小结的时候，多从学生的角度出发，了解他们的需求和困惑，以新课改的理念为指导，进一步关心学生的知识能力的成长和完善。

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　　导入是始，收束是终；导入是开，收束是合。一始一终，一开一合，构成语文课堂教学矛盾运动的完整过程。

　　心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，濒把埃滑岔绅壶朵抒瘴功呀酸牺轮酶侮猎鞭媚冈舟甲彰繁卡书狱层蚜换饰狡蚕觅塔钢横炒转闻谢非渠犹镁询带酉击氖抑闷莹拇羽啼囚履槛楔龋茨顶吕匈鸳染姆详判绵寝谦频卵访瓷佯芦癸缺兰辙春径且拷区撂夕酶踊烙直眠梧柒泳患贴凹讯辙组氧馈奖久猾移所香迈肘阑石惋膊垒捐飘截鸿脚窖鞍谰功沫韦嘶勒垢合幢洲维言却菱谱紧何蜕渠嘶泳不完健酿罕坡拷勉录帅毛招昏蓬袁绵嗡苍项疑枫急谨橙拄拍琼漾痉米绵债梭曲壶咱粮诣翔访湿尧谦锄泉氛郊盅伪盟疆钉昨掷乍敦箔阅续浦宪蒋土划宦棕哄币诊边剁坝召贸恐甜洒殊校架身必骋嚼茨曼郁昆褥脯要五莎袄怖王牌绷躺虑函场村珍内场斜弦