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“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。1、课题的研究价值
在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。2、课题的实践意义
（1）导学模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，利用多种导学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师还通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力，培训收敛思维能力，从而提高自己。（2）国内外的研究历史及现状的文献及情况综述。
导学式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满
悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。有效的提问能使课堂教学达到最优化，因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式，它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，有效进行问题开发与设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程与结果进行合理的评价。探究学习兴起于20世纪中期的美国教育改革活动。1957年，苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美国受到极大的冲击和震撼，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。1959年9月，美国全国科学院召开了专门研究教育改革的会议，著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》的著名报告，提出了自己的新教育观。他强调，在教学中要让学生通过发现而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。发现法一经提出，就被当作一种促进学习动机、发展智慧、培养独立探索精神的最有效的方法受到了教育界的重视。
美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法------探究学习。美国学者萨奇曼认为，儿童生来具有一种好奇的倾向和强烈的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣。他们会想方设法弄清这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这就是一种进行科学研究的可贵的动力。

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