浅谈小学语文教学中渗透中华传统文化教育

荆门市东宝区白云路小学 谷艳玲

我国灿烂的五千年文化历史，有着无比深厚的底蕴，有着无比丰富的知识资源让我们去开采、去发展；而小学生正处于对新生事物感到好奇的年龄。作为语文教师，我们应该义不容辞在教学的过程中渗透传统文化的精华，培养学生对我国传统文化的好奇和责任感，充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化天空中翱翔，使中华文化传统得以光大。

一、加强自身的传统文化修养

俗话说“老师要给学生一杯水，自己得先有一桶水。”众所周知，语文教师要想教好语文课，并且要把传统文化寓于语文教学中，就必须博览群书，有丰富的文化底蕴、知识结构和专业素养等。“海纳百川，有容乃大”，因此，我们要有“知之为知之，不知为不知”的诚实态度，扎扎实实地阅读、钻研有关传统文化的专著，一点一滴地积累，使自己的知识结构得到完善更新

二、立足于语文课堂教学

（一）创设传统文化课堂教学情景与氛围：

1、环境情景：在教室、走廊的墙壁上张贴名言警句和书画作品，以此来营造一种浓厚的文化氛围。

2、语言情景：引用与课文相关的典故，运用诗意动人的语言，铺垫蓄势讲授课文，感染学生，激发他们强烈的学习欲望和兴趣。

3、音乐情景：据课文内容选择播放恰当的音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐，这有利于把汉语言文学之美烘托出来。

4、影像情景：利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，形象地感受到中国文化艺术的精湛与美妙。

（二）抓住语文常规课堂教学这块主阵地：

在传授学生知识、方法、技能的同时，有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观，把对文本的分析和对“人”的分析联系起来，挖掘文学作品的人文性，亦即文学作品的“思想美”、“内容美”、“人格美”和“风格美”等。它应当渗透在教学的各个阶段，渗透在整个语文课堂教学之中，成为一个完美的整体。

1、导入求“新”

“良好的开头是成功的一半”。在教学中，我十分注重导入这一环节的设计，让学生一上课就能被我精心设计的导入所吸引住，而不知不觉地学起了语文。如教学《我多想去看看》一文，我先让学生们观看了天安门广场上升旗仪式的录象资料，当同学们正沉浸在豪迈激动叹服的心情时，我开口了：“同学们，我们现在所看到的便是国旗班战士在天安门广场上的升旗仪式，谁能跟大家说说现在你内心的感受，你有什么想法？”（学生情绪很高涨）“今天，咱们就学习《我多想去看看》，让我们一起走进一个山区孩子的内心世界吧。”听了我这一段充满激趣的导语，同学们都不由自主地翻开了手中的书。”

2、引读求“变”

中国是诗的国度、文的国度。古代诗文是我国传统文化的载体，古代诗文一定程度上代表了中国古代文明的精神，值得我们仔细地欣赏、品味。在我们小学阶段的课本当中有许多脍炙人口的名诗佳句，教师要引导学生品味其中的精髓和真正的内涵，感受古诗文所凝结的文化精髓。

朗读是语文教学中培养学生语感的重要方法，学习反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的内涵。学诗歌最原始，也是最好的方法，就是诵读。同样一个意思如果用大白话讲就索然无味。比如“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”。用大白话讲，一会儿抬头看月亮，一会儿低头思念故乡，意思没变，意境全部破坏了。只有读，把节奏韵律全读出来，才能渐渐休会到诗之妙。在教学中，教师要揣摩学生的学习心理，借助语言、音乐和图画想象，不断激发学生的朗读兴趣，运用不同的朗读形式，读出韵味，读出节奏，读出意境。如教学古诗《小池》时，导入新课后，我就播放了flash课件，学生在优美的旋律和画面中想象飞翔，身临其境般感受到了初夏小池塘的美丽，也激发出了他们想读好本诗的愿望。在学生自由练读后，我又引导学生展开朗读竞赛，每个小组推选代表参赛，开始的要求不算高，只要求做到正确、流利即可，这样学生朗读的积极性一下子又被我调动起来了。在学生对本诗内容质疑并已经有了比较具体的理解后，我趁机提出“谁能把小池塘的美丽通过你的朗读读出来呢？老师会给朗读的同学配上好听的音乐。”结果学生跃跃欲试，也很好地达到了教学效果。

3、思辩求“异”

在语文教学中，老师应引导学生仁者见仁，知者见智，各抒已见，允许在课堂中有不同的声音。如教学《春雨的色彩》一文时，有学生向我质疑：“雨水本来是没有颜色的，课文中为什么说它是有颜色的呢？”想不到持这种观点的学生还有不少，看来他们不能理解到春雨牺牲自己来滋润万物，给大地带来勃勃生机这一主题。我灵机一动，何不趁此利用传统文化教育学生，让他们也扮演一只小鸟来围绕“春雨到底是什么颜色的”这一问题展开“争论”呢！整节课，课堂气氛活跃，孩子们说出了很多新颖独特的见解，有的说“春雨是粉红的，因为它落到桃花上，桃花就红了”，有的说“春雨是白色的，因为它滴到玉兰花上，玉兰花就白了”，甚至有的同学说“春雨是彩色的，它就像个魔术师，让大地万紫千红，非常漂亮”，尽管最后问题还是没有定论，可是所有的学生都明白了春雨给万物、，给别人带来的好处。教授这节课，我意识到教师要努力创建宽松的教学氛围，给学生更多的自主思考的空间，让他们去思考，去争辩，这不仅能够激发学生创造的热情，最大限度地挖掘他们的潜能，还能让他们真真切切的体会到优良的文化传统。

4、拓展求“活”

语文新课程标准提出语文教学应植根于现实，应拓宽语文学习和通用的领域，应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，语文课程应该是开放而富有创新活力的。在实践中，我努力把语文教学的课堂伸向课外的每一个角落。如教学《乌鸦喝水》一文，除了事先布置学生预习全文外，在课堂上，学生通过多媒体观看动画故事《乌鸦喝水》，把现代多媒体技术淋漓尽致地运用到语文课堂教学中来，学生不光从书中的文字描写，还能从生动形象的音像中中感受乌鸦的聪明可爱和不折不挠。另外我还通过做实验的办法帮助学生理解感悟乌鸦的精神：我扮演乌鸦把石子一个一个放到瓶子里，水一点一点地升高了。做完这个实验，学生都知道了水真得会升上来，原因也有不少学生说的很到位，同时他们通过看水的变化也很好的理解了“渐渐”这个词语的意思，还用“渐渐”说了好多很棒的句子。值得一提的是，做实验的时候我故意把石子掉下来，从而引导学生感受没有灵活的双手，只能靠嘴巴一个一个叼石子才喝到水的乌鸦的艰辛，反过来也说明了乌鸦做事除了聪明爱动脑之外的坚持精神，这对现在的孩子来说更是尤为难得的。最后我提出“要是地上没有石子乌鸦该怎么办”的问题进行拓展训练，学生基本上能想出把瓶子推倒，找根吸管或小草的茎杆喝水的办法，但找别人帮忙的办法是在我的引导下才想到的，所以趁机我对学生又进行了互帮互助、团结友爱的教育，学生也是恍然大悟，深受启发。

（三）挖掘教材的文化内容

教材、读本不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧，我们结合学生实际和教材，可以从以下几方面入手：

1、从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化的信息。

2、从故事情节入手，挖掘整篇著作的文化内涵。

3、从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。

4、从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。

5、从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。

三、在各种各样的语文实践活动中继承和创新民族传统文化

1、搜集文化名人故事，定期进行讲故事交流比赛。

2、定期举行弘扬传统文化手抄报和诗配画活动比赛。

3、开展经典诵读活动，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等形式，让学生坚持天天吟诵并定期进行诵读比赛。

4、开展“寻访家乡传统文化”语文实践活动，继承和弘扬本土文化：

考察家乡的名胜古迹与由来、历史名人和遗迹、家乡某些地名的由来、饮食文化、服饰文化特点、访问民间艺人，了解传统工艺，让家乡的传统文化放异彩，弘扬民族精神与创新精神。

四、重视课外文化阅读，强调大语文教育

1、现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代，他们面临着太多的诱惑。但是，不管生活怎样地热闹，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。不管社会怎样变迁，不管科技怎样进步，不管教育怎样改革，我们都必须让孩子们在人生记忆力最佳的时期，诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，让他们的阅读从一起步，就直抵经典。要注意激发学生阅读的兴趣；强对学生的阅读指导，提高阅读能力；同时指导家长营造家庭读书的浓厚氛围。

2、语境有三个层次:一是文章本身，即字、词、句、段、篇的文字语境；二是与文章直接相关的写作背景，缘由，所涉及的人事和作者意图等；三是蕴含在文章内容和表达形式后面的社会、历史文化大语境，包括一个社会的经济、政治、文艺、风俗、民族的心理和民族历史，乃至人类生存的自然环境等泛人文内容。我们今天应提倡有个性，怡然自得的阅读，而不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要学生苦苦寻求“准确、深刻”的理解。努力让学生在“得意”、“会意”和“欣然”的自然过程中陶治性情，发展人文精神，在宽松自由的阅读中积累知识，增进才智，开发创造力。

五、利用阅读积淀语言文化

　　“读读背背”是鲁教版小学语文教材“语文园地”中的一个重要部分，旨在“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解、吸收中华优秀文化，促进语文素养发展，教师不应忽略。

学生积累了一定数量的诗文之后，在运用时会信手拈来，游刃有余。写到时间会不由自主地想到”一年之计在于春，一日之计在于晨”；写到学习会深有感触地想到“少壮不努力，老大徒伤悲”；写到春雨会情不自禁地想到 “随风潜入夜，润物细无声”；写到白雪会触景生情地想到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……

对民族经典，特别是传统文化作品的重视，已经成为语文教育专家们的共识,每个学子应该从小受到祖国优秀传统文化的熏陶。 作为一名语文老师，弘扬这些优良的中国优良传统文化，有责任有义务把这种文化传承下去。 在语文教学中加强优良传统文化教学分量，将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处，让他们真正从优良传统文化中汲取精神营养，形成积极的人生态度，全面提升人文素养。