湖北2010年下半年教师资格证中学心理学真题（高校）
 

一、单项选择题

1.心理学应通过内省法探寻在不同刺激境下心理的构成元素。主张这一观点的心理学流派是

A、构造主义心理学  B、机能主义心理学 C、格式塔心理学  D、行为主义心理

2、在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授教学法，一班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期未时测量其成绩差异。这种研究方法属于

 A、观察法  B、实验法  C、个案研究法  D、调查法

3、牛顿在看到苹果坠地时觉察到了万有引力，阿基米德在躺进浴缸时发现了浮力原理。这些都体现了在创造过程中

A、想像的作用  B、直觉的作用  C、定势的作用  D、动机的作用

4、学生相信自已有能力学好某门课程，因而对该课程认真学习并在期未取得好的成绩。学生对自己能力的这种判断属于

A、结果期待  B、能力归因 C、效能期待  D、努力归因

5、历史课教师在试卷中采用填空、问答题等题型。这主要是为了考察学生对知识的

A、识记能力  B、保持能力  C、再认能力  D、回忆能力

6、期中考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种

A、正强化  B、负强化  C、自我强化  D、替代强化

7、在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的 

A、整体性  B、理解性  C、选择性  D、恒常性

8、教师授课时，通过变化板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的

A、有意后注意  B、无意后注意 C、有意注意  D、无意注意

9、学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于

A、正迁移  B、负迁移  C、一般迁移  D、逆向迁移

10.教师在讲述课文时，不仅通过精彩丰富的语言将文字变成画面，而且力求将学生导入到相应情境之中，增强学生情感体验进而提高学习效果。这主要体现了情绪对认知的 

A、动机性功能  B、信号性功能 C、感染性功能  D、保护性功能

11、中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于

A、陈述性知识  B、程序性知识 C、条件性知识  D、策略性知识

12、当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？”许多同学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的

  A、流畅性  B、变通性  C、独特性  D、独立性

13、学生因为教师和蔼可亲、知识广博而喜欢其所教课程。这主要体现了人际交往中的

 A、晕轮效应  B、近因效应  C、首因效应  D、定型效应

14、教师在教学中要创设良好的、情景性的、多样化的学习情景，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。这主要体现的学习观是

A、认知结构学习观  B、建构主义学习观 C、行为主义学习观  D、信息加工学习观

15、要求被试根据图片上的情景编制故事，据此来测量个体人格特征，这种人格测验称为

A、罗夏墨迹测验  B、主题统觉测验 C、自陈式测验  D、艾森克人格问卷

二、名词解释题 

16、学习  17、心理健康 18、罗森塔尔效应  19、最近发展区

三、简答题

20、简述保持有意注意的主要方法。 

21、简述提高学生复习效果的主要方法。 

22、如何提高教师教学效能感？ 

23、简述维纳归因理论的教学应用价值。

四、论述题

24、结合实际论述如何提高学生的元认知能力。

五、案例分析题 

25、在中学物理教学中，教师要求学生从推动力、绳长和摆锤重量三个因素中找出影响单摆振动频率的因素。学生可以通过假定某两个因素保持恒定、依次改变第三个因素来看单摆振动频率的变化，借此找出问题的答案。而小学生往往会同时改变两个变量寻求解决方案，其结果是无法找出影响单摆振动频率的因素。

请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析；

（1）中学生的认知发展处在什么阶段？

（2）该阶段的主要思维发展什么特征是什么？

26、某高中教师孙老师在谈到数学教学经验时指出， 首先，通过各种方法，如开展问题研究、练习写论文等方法培养学生的学习能力，发展和完善智力素质。

其次，重视基本知识的传授，加强基本概念的教学和基本技能的训练。同时，通过灵活多样的例子加深学生对基本的理解。

第三，从教学学科特点出发，孙老师在学习上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，培养学生的概括能力。

第四，鼓励学生采用发现、探究的方法，寻找各种数学规则、原理及知识之间的内在联系。例如，当学生则入高中，上课不知如何听讲时，孙老师及时点拨：知识都是相互联系的，课堂上老师会重复以前的知识，这时应努力找到新旧知识的关系，这样学习数学就变得简单而有了趣了。 

第五，站在系统的高度选择教学知识，注意教学内容之间的内在逻辑联系。 

第六，在孙老师的课堂上，经常设计这样的问题情景，如“十字口的红、绿黄灯的时间比多少才合适？” “一笔款子怎样存可以获得较多的利息？”等通过情景教学激发学生的学习兴趣。

请分析孙老师的以上做法符合哪些促进迁移的教学规律

湖北2010年下半年教师资格证中学心理学真题答案（高校）
 

选择题 

1-5题：ABBCB 6-10题：DBDBC 11-15题：DCABB

名词解释 

1.学习：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

2.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。 

3.罗森塔尔效应：也叫“期待效应”。在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 

4.最近发展区：是指儿童能够独立完成学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

简答题 

一、简述保持有意注意的主要方法

答：概念：是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。

主要方法：

1、自我暗示法：要在学习时经常提醒自己“集中注意”。

2、情境想象法：想象是在参加某此大考或竞赛，要在规定时间内完成，是自己真正紧张起来。

3、培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标激励鼓舞自己。

4、自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中式计划落空，则要惩罚自己做不愿意做的事。由此则可以养成集中注意力去学习的习惯。

5、训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态，重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。

此外，排除学习时的干扰因素也非常重要。要注意劳逸结合，合理安排学习时间。

二、简述提高学生复习效果的主要方法

答：1.训练学生掌握学习迁移理论，能做到“闻一知十”，可以“举一反三” .“触类旁通”

2.注重培养学生学习策略，使学生“学会学习”，成为一个聪明的学习者，不仅要学到东西，更应努力寻求获得知识的方法。

3.培养学生良好的学习风格和认知风格。学习风格直接影响学生学习活动。影响着学生复习效果的好坏。

三、如何提高教师教学效能感

答：所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会有些教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而有些教师的工作效率。

提高教师教学效能感的途径主要有：

1.在社会上，必须树立尊师重教的良好作风。

2.在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。

3.良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。

另外，从教师自身方面来看：

1.要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。

2.注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心；

3.教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

四、简述维纳归因理论的教学应用价值

答：美国心理学家维纳是归因理论的一位重要代表人物，他从三个维度把人的归因分为内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控归因和不可控归因。他又把人们活动成败归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏等。以后他又提出六因素，后来有人分解为八因素（增加的有自控水平、身心状况、方法优劣、他助多少等）。

归因理论从结果来阐述行为动机的，它的理论价值和实际作用主要是：

1.有助于了解心理活动发生的因果关系，

2.有助于根据学生行为及其结果推断个体的稳定心理特征和个性差异，

3.有助于从特定的学习行为及结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。

论述题 

结合实际论述如何提高学生的元认知能力

答：元认知是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。

元认知能力的提高主要有以下五种方式：

（1）让学生每天记学习日记；

（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识；

（3）指导学生进行自我质疑；

（4）指导学生监控，评估自己的理解能力；

（5）向学生提供练习与反馈的机会。

案例分析 

一、请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析：

1.中学生的认知发展处在什么阶段：

答：材料中的中学生的认知发展处在形式运算阶段，又称为命题运算阶段。

2.该阶段的主要思维发展特征是什么：

答：主要思维发展特征是：

（1）中学生的思维已经摆脱具体事务的束缚，而着眼于抽象概念上。

（2）能把形式和内容区分开来，对假设进行推理。

（3）这一阶段的思维更具有灵活性、系统性和抽象性。

二、请分析孙老师的以上做法符合哪些促进迁移的教学规律

答：孙老师的做法符合如下促进迁移的教学规律：

1.改善心智的功能：孙老师找到能搞改善心智的教学材料，提高了学生的迁移能力。

2.传授基本知识：孙老师把教学内容的重点放在基本知识的传授上。同时在教授基本知识时还配有典型代表性的事例。

3.有效的指导：孙老师有意识地引导学生去寻找不同的知识之间的相同要素，培养学生的辨别能力，启发学生对知识进行概括，从而提高学生的迁移能力。

4.提高迁移的意识性：运用发现学习的方法，指导学生发现规则和原理及各种学习之间的相互关系。

5.合理安排教学内容：在教学中充分利用教学材料中的内在联系，合理安排教学内容。

6.设计情境性教学：孙老师注意与情境化的社会实践活动联系在一起，着眼于解决生活中的现实问题，通过知识的应用而实现知识的迁移。