阅读指导方法

一、听听读读法

要让孩子对作品产生兴趣，教师的朗读很重要。因此，在阅读每一本读本时，我都是抑扬顿挫、饶有兴致地朗读，使孩子们有想听、想看的愿望。在《小海龟》中，我先用轻轻的声音讲述了“一只小海龟出生了，小海龟看到了蓝天，”逐渐的由轻到重“小海龟看到了贝壳”到最后一句“小海龟看到了许多的小海龟”，柔美、舒缓的音乐，加上我声情并茂的故事讲述，孩子们不知不觉的被我带入一个童话般的世界。这时，他们不仅丰富了“岩石、贝壳、沙滩”等词汇，同时还激发了他们的想象：“小海龟还看见了小鱼”、“小海龟看见了许多的小朋友”、“小海龟看见了飞机”等等。孩子们都能集中注意力，在听听读读中逐渐领悟语句结构和词义的神韵，为今后的广泛阅读打下了良好的基础。



二、讲述提问法

这种方法比较适合初学阅读的孩子。我们和孩子围坐在一起，老师用亲切的态度，边讲边提问、解释疑难，引导幼儿理解阅读材料。《小小的和大大的》这本书，篇幅相对长了些，我就一页一页地孩子一起翻阅，由浅入深地设计提问，帮助他们理解内容。如“小小的蝌蚪和大大的鱼好象在干什么？”“小小的宝宝为什么喜欢坐在爸爸的肩上？”“小小的你喜欢和谁一起？”这些问题既促进了我和孩子的情感，又提高了他们对作品的感受能力、理解能力。老师在逐页讲解的过程中，还帮助他们掌握了有序翻阅等阅读技能。



三、角色扮演法

这是一种是以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。这样，可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高他们的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解，还可以使我和孩子们建立民主、平等的师生关系。在《老虎》中，我一会儿扮演大老虎，一会儿扮演胖老虎，孩子们一个个则变成了小老虎、瘦老虎，当读到“胖老虎和瘦老虎在晒太阳”时我和孩子们就美滋滋地躺在地毯上别提有多惬意了；当读到“大老虎和小老虎在摔交时”我们又互相拥抱在一起让我找回了儿时的快乐；当读到“啊！爬不上来，摔了下去。”此时，我们又“重重”地摔在地上笑作一团。当然，这种方法要求老师注意采用适合角色的语气、语调动作，要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，而且还可以和孩子交换角色多次扮演。



    四、猜猜认认法

我们可以在分享阅读中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。如《小船》：我先让孩子们看看封面，说说封面上有什么？请他们猜猜这本书会讲谁的故事呢？小朋友仔细地进行了观察，纷纷回答：有许多船，肯定是讲船的故事；小船的颜色是不一样的；船的形状 一样；有的船大有的船小 ……接着孩子们的话我就自然地引导他们认识了书名《小船》，孩子们一下就记住了。每翻一页孩子们发现自己猜对时都高兴地拍起了小手。这样做，能增强阅读活动的趣味性，提高他们对图画、文字、符号转换关系的理解，激发他们对汉字的兴趣，培养他们的推理能力。活动结束后，他们常常会指着墙壁上的字一遍遍起劲地读，声音可响亮了。



五、游戏法

小班的孩子特爱游戏，单纯的阅读往往会让他们觉得枯燥，这时就得利用游戏这个法宝了。我们以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣，提高他们参与阅读活动的主动性，让他们能接受阅读并能转化成他们自己的愿望和动机。在《熊熊》一书中，开始我没有急着向孩子们介绍图书，而是把书中出现的几种颜色（粉色、棕色、白色、黑色）做成圆形的卡片放在薯片罐中当做薯片，让孩子们玩找薯片的游戏。孩子们找到后，就让他们认认颜色娃娃的名字，并贴在胸前。接着又玩“和颜色娃娃问好”的游戏，使他们在反复的游戏情景中认识了颜色。又如《苍蝇苍蝇快走开》，在孩子们基本掌握后，我就让他们那着苍蝇拍模仿书中的情节，孩子们一边拍，一边说：“苍蝇苍蝇快走开，不要落在窗户上。”“苍蝇苍蝇快走开不要落在桌子上。”“苍蝇苍蝇快走开，不要落在钢琴上” ……这些可都是孩子们在游戏中创编出来的。苍蝇被赶得满教室乱飞，那种落荒而逃惊惶失措的狼狈场面是我们用高科技也无法达到的呀！孩子们疾恶如仇的情绪也正是在这种生动的游戏氛围中得到淋漓尽致的体验。类似的游戏有很多，几次下来，孩子们活泼开朗了许多，平时内向胆小的昆昆开学一月来一直不愿开口说话，我怎么努力他都只是笑笑、摇摇头，终于在这个游戏中，我第一次听见了他稚气的声音：“苍蝇苍蝇快走开，不要落在棒棒糖上，它可不是你的晚餐。”一个学期下来，他竟成了我班的“识字大王”。



六、随机引导法

阅读不能只依靠单独的教学，生活中无处没有阅读。因此，我们在日常生活中要及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切！”让阅读成为孩子生活中最爱的事其实并不难。每天早上我们坚持让朗读成为孩子们每天必做之事；活动室的窗上、墙上、黑板上都贴上相应的文字；每一首儿歌都打印出来，让他们认读；散步时，发现有汉字的地方及时引导；小朋友的名字写在卡片上，让他们辨认找出自己的名字；包装盒报纸等都是阅读的好材料。对于年幼的孩子来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。作为教师要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。

二、小班幼儿阅读活动的指导

（一）先扶后放

即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。

第一，“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

　　第二，个体阅读。在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：刚才看故事书时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不一页一页翻行不行？让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。

　　第三，你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，事先将图书里的故事录音录在磁带中，（速度放慢）让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？’这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。

　　除此以外，还要帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。怎么看？往后翻；一页一页别漏掉。看谁看书最仔细，大拇指对他翘。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

　　（二）创景设疑

　　根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法是：

　　即在阅读前，就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论，引起幼儿的联想，如大图书阅读活动《星星警察》的阅读前，先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来了，这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成。这时教师适时地提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”在这样一种情景氛围中，且伴随这具有开放性的思考，调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。

　　有时，也可将一个问题作为活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”即让幼儿在

∙ 问题情景中阅读。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》的开始，我们就运用了表演“小鸡一边跑，一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情？那小鸡到底有没有被大狮子吃掉呢？我们一起来看大图书吧。让幼儿带着悬念去看故事，更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣，并带着问题阅读，幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

　　（三）多元体验

　　阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。

　　1、情景体验

　　所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。如阅读活动《小黄鸡和小黑鸡》，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，同时，为幼儿提供小黄鸡和小黑鸡的头饰。这时，幼儿则是一群活泼可爱的小黄鸡和小黑鸡，一起捉虫、一起游戏、一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。

　　2、行为体验

　　所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如阅读活动《小兔乐乐》，当故事画面中出现小兔拔萝卜拔不动的情节时，老师适时地为让孩子们通过自己参与帮助小兔拔萝卜这一行为，体验帮助他人愉悦情绪情感。特别是孩子“嘿呦，嘿呦”合着语言节奏，用力“拔”萝卜，最后将萝卜拔出来了这一行为过程，更让我们的孩子共同享受阅读体验的快乐。

　　3、语言体验

　　所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟答应了……。最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了……”。

　　这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想“鼠小弟遇上谁了？它们会说什么？”

　　让孩子在“说”的过程中，发展语言；在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。

　　（四）关注细节

　　由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。如：阅读活动《鼠宝宝做客》是一个简单但充满爱的情感的小故事。故事说的是鼠宝宝到奶奶家去做客，奶奶招待他吃了许多好吃的东西，鼠宝宝离开了奶奶家又回来，原来他也有好吃的糖果要送给奶奶。分析故事的内涵，充满了祖孙之间互相关心的爱的情感，值得让幼儿细细体会。

　　在这个活动中要特别注重通过细节来刻画情感，挖掘爱的内涵。例如，教师可在玩偶鼠宝宝的口袋里放了一些糖果，通过这一细节的再现，让幼儿思考“鼠宝宝带着一口袋的糖去干什么呢？”这既能促动幼儿有兴趣阅读，同时也让幼儿在了解“鼠宝宝带的糖果是给奶奶准备的礼物”的过程中，体验鼠宝宝爱奶奶的情感。再如，在观察奶奶爱鼠宝宝的相关故事情景的画面时，教师引导孩子观察并思索为什么鼠奶奶端出的糖果、花生？幼儿通过观察、思考感悟到、；这些食物原来都是鼠宝宝最爱吃的；同时，教师引导孩子注意“当鼠宝宝吃食物时，鼠奶奶抱着、亲着鼠宝宝的细节画面。正是通过对这些细节画面的解读，使幼儿逐渐能够理解隐藏在这些行动背后的深深的爱。爱的内涵因此而丰富。

　　（五）把握空白点

　　所谓空白点是指图画故事中情节与画面中留给读者思考、想象的空间。需读者通过合理的想象，与情节发展链接。

　　1、把握情节上的空白点

　　所谓情节上的空白点就是故事情节中提供给读者思考、想象的空间。“小白兔和小黑兔”的故事，情节上有两个明显的空白点，一是小白兔看见一个大萝卜，可是没法拔起来时，它想请小黑兔帮忙，那么，采用什么办法才能请到小黑兔呢？二是两只小兔在吃萝卜的时候突然天空电闪雷鸣，怎么办？这两个故事情节的空白，会让幼儿产生许多联想，幼儿会有很多话要说。活动中，教师对第二个情节上的空白把握还是不错的。如孩子们在解读“两只小兔在吃萝卜的时候，突然天空电闪雷鸣” 这一故事情节时，教师适时地抛球：“小兔们怎么样？”

　　这时，孩子思维活跃，联想丰富。有的说：小白兔胆小，吓哭了，小黑兔在劝它别哭，别哭；有的说：小兔，小兔，快要下雨了，还是快快想办法躲雨吧。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷将自己的想法与同伴分享，并将自己与故事中的角色融为一体。教师在这一过程中，让幼儿有充分想象的机会，并耐心地倾听幼儿的表达，使幼儿走进故事的情境，从一个旁观者变为与主人公同行的角色。

　　2、把握画面上的空白点

　　所谓画面上的空白点就是图书画面中提供给读者思考、想象的空间。如在“小白兔和小黑兔”的故事中，有一幅典型的留有空白点的画面，那就是小白兔看见萝卜后，它想干什么？，图书“以云符号”表现小白兔的想象，但没有呈现内容。这样，可以打开孩子们想象的空间，让孩子们的思维自由驰骋。活动中，教师很好的把握了图书中这一空白点，让孩子充分想象“小白兔看见萝卜后，它想干什么”？孩子们有的说：带回家给好朋友吃；有的说：自己吃；还有的说：“现在就把大萝卜切开和小黑兔一起吃”等等，当孩子们畅所欲言后，教师再将图书中有小兔想象内容的画面呈现给孩子，让孩子通过画面的解读来验证自己的想法是否与小兔一致。