语情融合：阅读教学的境界追求
作者：张怀秀 唐有泉
来源：《云南教育·小学教师》2016年第08期

        文章是语言与情感的复合体，情感是语言的内涵，是语言表达的指向；语言是情感的外壳，是情感表达的凭借。写文章离开了情感表达，语言表达就失去了价值；读文章离开了情感感悟就失去了活力。实践表明，阅读指导聚焦于情感感悟，才能目标明确，重点突出；言语实践指向于情感感悟，才能生机盎然，充满活力。教师在教学中要处理好语言与情感的关系，借助情感诱发，引发言语飞扬；借助言语训练，促进情感体验。因此，语情融合，是阅读教学的境界追求。

        一、情感铺垫：语情融合的基础

        每篇课文，都有情感基调，或喜或悲，或忧或愤，或明快或深沉。准确地把握课文情感基调，通过针对性的导入方法，使课堂形成与课文情感吻合的教学气氛，这是增强学生情感体验的重要前提。由于不少课文远离学生生活，时空的差异、背景的陌生给学生理解内容、体会情感带来了困难，为此，新课导入可根据课文情感，或通过情真意切的语言描述，以拨动学生情感的琴弦；或通过具体形象的影视画面，以加速学生情感的体验；或通过有的放矢的背景介绍，以促进学生情感的转化，从而尽快地把学生的情感纳入课文情感的渠道，为课文的阅读理解奠定情感基础。如教学《丰碑》（人教版语文五年级下册）一课时可这样导入：“（神情严肃地）同学们，当代伟大诗人臧克家在《有的人》这首诗中说：‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。’这诗句告诉我们这样一个道理：有的人虽然活在世上，但他如行尸走肉，和死没有什么区别；有的人虽然离开了人世，但他如青山绿水，永远留在人间。（语调深沉地）今天，让我们回到那红军长征的年代，去了解一位红军战士的伟大形象，去感受一个军需处长的感人事迹。他是一名军需处长，是负责为战士发放食品和生活用品的。可就是他，在茫茫的雪地里，把御寒的衣物全部给了他人，而自己却冻死在茫茫的雪地里。他的身躯犹如矗立在风雪之中的一棵劲松，犹如矗立在长征路上的不朽丰碑。”这如诗如画、情意交融的导语给学生以强烈的情绪感染和心灵震颤。学生对军需处长的怀念和崇敬之情必然油然而生，阅读中的一切语言实践就有了真情的驱动，做到了学生语言发展和精神提升的有机统一。