《道德与法治》培训材料

尊敬的教研室领导，尊敬的老师们，大家好！

7月18到19日，我到南昌参加了江西省中小学三科（语文、道法、历史）教材培训。今天，很荣幸由我就《道德与法治》教材培训向大家作一个汇报。

汇报分两个部分:一整体感知教材特点；二对前面几课的具体解读。

首先，从德育观的角度说一下四年级教材的特点。为什么要从这方面来说呢？因为德育观主要是在我们的教材教学当中去落实，我们对德育观有一个了解，能更好地去理解我们的教材，同时，把教材内容转化成自己的教学非常有帮助。

我们四年级教材的总体的德育观是什么呢？（图）这个德育观是：品德培养，回归生活。这个观念其实并不是一个全新的观念。在我们进入新世纪的课程改革之后，曾经针对道德教育过程当中的过分强调知识思路的角度变成了：品德培养，回归生活。我们的课程从严格意义上来说，不仅仅是品德培养，他其实是一个综合的内容。从我们的课程的整体来看，这门课程包含的内容很多：意志教育、自然教育、礼仪教育、环保教育、心理教育等等。总的来说，是对学生的社会意识的启蒙。

在我们四年级教材当中，怎么样去更好地体现这种理念呢？有三个方面。

（图）第一个是德育目的。我们的教材希望通过我们的教学，引导学生过有道德的生活。生活是多样的，德育就是要使人在多样的可能生活中选择一种好的生活，并通过这样的生活把自己造就成一个有德性的人。大家都知道，我们的生活，每天都面临不同的选择。不同的选择就意味着不同的生活方式。那我们的教学要做的是什么呢？就是要孩子在多种可能的生活当中，看到一种更有价值，更有意义的一种生活，然后我们引导他过这种生活，这是我们的教学最终要实现的目标。

这个概念，这种说法，大家听起来可能觉得有些抽象。我们来看一个例子。（图）大家可能曾经看过一部印度的电影——阿密尔汉主演的《摔跤吧，爸爸》。作为摔跤高手的爸爸，在一次偶然中发现他的两个女儿有摔跤的天赋，于是让两个女儿学习摔跤，并进行了非常严格的训练，对于孩子来说，甚至可以说非常残酷。两个小女孩不理解父亲的做法，对父亲的做法有诸多的怨言。有一次，两个小女孩背着父亲去参加一位大姐姐的婚礼，后来，这件事情被父亲发现了，非常严厉的批评了这两个小女孩。她们之前就对父亲的不满，加上现在的批评，她们终于忍不住了，就开始向这位大姐姐抱怨、诉苦，说怎么会有这样的父亲？我们不就是出来玩一天嘛，有必要发这么大的火吗？但是这个大姐姐却说:我倒是希望我有一位像你们这样的父亲，至少他是为你们着想。不像我，到了14岁的时候便要嫁出去，嫁给一个从来没有见过面的男人，为她相夫教子度过余生。当这两个小女孩听到这一番话的时候，她们发生了一种改变，她们回去之后就非常刻苦地训练。由无奈的、被动的训练，变成积极主动的训练。最终取得了成功。这个片段告诉我们，这两个小女孩和大姐姐对话的过程，其实就是一个教学的过程，也就是我们教学要做的事。我们的教学需要基于孩子的现实生活，但是由于是孩子，由于孩子自身生活经历、人生阅历、知识储备的局限，他看不到另外一种生活的可能性。通过我们教材教学的引导，一些活动的设计，我们像一束光一样，把孩子暗淡的生活，把他没有想到的生活，给他照亮。这时候他才有一种视野，就看到另外一种可能性，他可能就愿意去过这样一种生活。

带着这样一种理念，我们来看四年级的教材。（图）比如说，四年级下册第五课，请大家看到36页和37页。这课是合理消费。这一课实现的教学目标是什么呢？是能够让孩子在生活当中做到合理的消费，过一种合理消费的生活。那我们的教材是怎么做的呢？教材没有向大家讲一个故事，说：小王、小李、小红怎样不合理的消费，然后要承担什么样的后果！然后谁又合理的消费，又赢得了怎样的表扬！显然不是讲故事，而是要看到孩子现实中需要什么？所以教材第一部分有我的心愿卡。我的心愿卡是要让孩子填写在自己的生活当中想要的东西，以及他想要这种东西的理由。在这个过程当中，其实就是在关注孩子他自己的现实生活。因为前面讲了，我们的教学不能脱离孩子的生活。

写完自己的心愿再来看别人，别人的生活是怎样的？再去思考别人的生活。别人是怎么做的？当然别人也有做的好的，也有做的不好的。看别人的目的，是回过头来反思自己的生活，看看是否有问题。所以我们再看教材38和39页，38页的内容是什么？是再看看你的心愿卡：你觉得你的理由充足吗？有没有想改动的地方？通过看别人的的生活，可能会对自己的生活，有一种照亮，一种启发。但是我回来还要看自己的生活。我仍然坚持的心愿是什么？我想改动的心愿是什么？理由是什么？这时候，我们的教学就始终没有脱离孩子的生活。它始终是紧紧围绕每一个具体孩子的生活当中的遭遇、困惑来进行教学的。

这其实还是在解决一个“知”的问题。但是，我们的道德教育仅仅只关注“知”的问题，是远远不够的，所以这一课最后一页，他又回到一种心理策略，一种生活智慧的指引。

我们教学的目的，是引导孩子生活的改变。

第二个角度：教材内容的组织。我们这个教材的综合性非常强，为什么具有综合性呢？（图）我们国家讲到德育的时候，德育叫什么呀？叫大德育。所以这个德育，常常不仅仅限于道德教育，还有思想教育、政治教育、礼仪教育、心理教育、法制教育、国情教育等等等等。曾经有学者说这个大德育是什么呀？是一个社会意识的教育。但西方人的道德教育，只是我们所说的大德育当中的很小的一部分，叫德育教育。

前面我们讲过，这门课程的核心理念是:品德培养，回归生活。那我们就要回过来看这个生活到底是什么？当我们回过来看孩子的生活的时候，我们会发现，人的生活，其实是整体的，它并没有割裂成不同的主题。比如说购物。购物这样一种生活场景，其中就涉及数学教育、法制教育、礼仪教育。为什么大家在大的批发市场去买东西和到超市去买东西，感受是不一样的。那其实是超市工作人员，是有一个职业的训练的。购物当中还有什么教育啊？心理教育。大部分人，都有可能去过大市场买东西，你明明看中了这个东西，但你觉得这个东西价格比较高，你会怎么做呢？如果你觉得价格比较高。你会还价，然后怎么做呢？你会假装离开，你要走。其实，大家玩的是一个心理战术。所以生活往往是综合的，并不是割裂的。那既然我们的孩子生活是整体的，我们的教材又倡导回归生活。所以我们教材的内容的思路是：生活的逻辑，是整体的综合。所以我们的《道德与法治》教材，往往不限于某一种教育，而是涉及多种教育。（图）比如说，我们四年级上册的第11课。大家看看这一课的教材设计，这一课是:减少垃圾,变废为宝。这当中首先肯定是有道德教育，再就是是以环保教育为话题的一种公德教育。但是大家有没有发现，还重点讲到了垃圾分类。垃圾分类本身并不是道德教育，它本身是一个科学知识的教育。最近上海颁布了垃圾分类管理办法。垃圾分为:干垃圾、湿垃圾、有害垃圾、回收垃圾。网上说，上海人崩溃了。为什么会崩溃啊？因为这里面很多的知识，不知道是哪一种垃圾，甚至是挑战智商的难题。比如：有人将一根还没吃完的雪糕，连同包装，扔进路边的垃圾桶，有志愿者看到，上前阻止，告诉他：包装袋是干垃圾，雪糕是湿垃圾，雪糕棍是可回收垃圾。分类之难，可想而知。（短片）网上就有人调侃：猪吃的垃圾是湿垃圾，不吃的是干垃圾。猪吃了会死的是有害垃圾，可以拿去换猪的是可回收垃圾。余江区现在也是垃圾分类试点地区。我们也要做好被“逼疯”的准备。

像这个垃圾分类其实是一个科学知识的教育。但这一课既有科学知识的教育，又有道德教育，让大家明白垃圾分类的意义。大家继续思考，还会有什么发现？（图）这里还有法律教育。

所以这个教材的编写就是按照一个生活的逻辑，这里，我们也给大家一个提醒，我们的这个教材名称是《道德与法治》。那么道德教育和法治教育是割裂的去进行吗？显然不是的。我们的道德教育、法律教育，往往是融合在一课的生活实践当中去进行。教材除了法制专册，大部分的法治教育都是融合在具体的学习内容当中。这是由我们这个教材的总体的理念决定的。这样的编写，也有利于提高法律教育的有效性。

这里，我们就知道，我们的教材内容是按照生活的逻辑，生活的综合性、整体性进行编写的。那也就意味着我们在教学过程当中，对每一个学习主题，不仅仅限于某一种教育，要结合多种教育来进行。这是教学内容的组织。

第三，我们从教材的功能定位来讲。（图）教材的定位是激活学生发展的活性因子。教材中的话题、范例，是给大家抛砖引玉，是打开了学生的话匣子，打开学生的生活。让学生更充分地关注自己的生活，反思自己的生活。所以我们教材的定位就是：教材是激活学生的一个活性因子。用通俗的话来讲，就是以前讲：教教材，现在是：用教材来教。

我们的教材在使用过程当中，是怎么样来激活学生的呢？激活学生思考的呢？（图）比如说，我们四年级上册的第四课，也就是24、25页。大家来看这个教材的设计，为什么这个教材要设计几个时钟啊？它的意图是什么？那其实，是让学生关注自己的生活，关注父母的辛苦，其中的一条线索。我们都知道要关注学生的生活，但是，怎么样让学生有效地关注自己的生活呢？我们的教材在这个方面花了很大的精力，帮助老师们，更好地关注学生自己的生活。如果这一课你让学生讲讲你的父母有多辛苦，可能学生不知从何说起，或者说的很笼统，只是说爸爸妈妈工作很辛苦，做家务很辛苦，并没有条理性。但是，一旦我们给孩子一个时间的线索，去观察父母的生活、关注父母的辛苦。这时候，我们孩子的感受就不是零碎的，不是琐碎的，而是有条理的，有了一条线索。有了这条线索，观察感受、生活体验，孩子就会有一个更加全面的认识。他就能更加深刻地感受到父母的辛苦。所以说，教材是在提供线索，帮助学生整理生活。教材中的线索也是我们老师要特别关注的。

其实，我们的教材还有很多很多的线索。比如大家看第4课。第二个板块，叫少给父母添麻烦。他又给了一条线索。空间线索。学校里怎么做？在家里怎么做？玩耍时怎么做？还要让学生想想其他地方怎么做？这是空间线索。对线索的安排，教材的编写者是有一定的思考的，教材都是精心编排的。

（图）再举一个例子，我们四年级上册的第一课，我们班四岁了。这一课当中有什么线索？我们来看，左页里面是什么啊？左页里面是典型的生活事件，启发小孩回忆自己班级的成长经历。小孩子在前面的三年的学校生活当中，都有哪些典型的事例啊？比如说入学，比如说入队，还有其他的。这就告诉我们老师，在上这一课的时候，要抓住典型事件的线索。再来看右页，右页给的是什么线索啊，右页给的是心里感受的线索。比如说，大家看，第3页下面的交流园，有三个词，一个叫温暖感人，一个叫幽默有趣，一个是伤心难过。这三个词，就点明了三个心理感应的线索。这就给了学生不同回忆的一条线，如果你找到了这样的线索，再让学生回忆的时候，孩子对生活经验的关注，对生活体验的关注，就会更加深刻。所以说教材是为大家提供线索，帮助老师和学生更好地关注生活，反思生活，更好地进行教学。这就是我们教材的一个功能的定位。

接下来，我们宏观角度，来看一下四年级内容的分布情况。

我们知道，我们四年级的教材编写的一个非常重要的依据是《品德与社会课程标准》。虽然我们的课程名称发生了改变，但是，在最新的课程标准颁布之前，我们2011版的《品德与社会课程标准》依然是编写这套教材的非常重要的依据。课程标准把我们的生活，分成六个领域：（图）我的健康成长，我的家庭生活，我们的学校生活，我们的社区生活，我们的国家生活，我们共同的世界。

那我们四年级的教材，在这六个生活领域当中，又涉及到哪些生活领域呢？我们一起来看一看。（图）四年级上册教材，一共涉及到五个生活领域。少了哪一个生活领域啊？少了一个：我们共同的世界。这个领域是放在六年级下册，我们应当发现，涉及到的这五个领域，最多的是哪个领域呢？就是我们的社区生活。为什么涉及到最多的是我们的社区生活呢？这是因为我们的教材设计，依据的是课标当中所说的：按照儿童不断拓展的生活，来组织我们的教材。既然儿童的生活是不断拓展的，那我们三年级的教材，主要体现在健康成长、家庭生活和学校生活这几个领域。而到了四年级，主要拓展到社区生活领域。五年级主要集中在国家生活领域。六年级主要集中在世界生活领域。

我们还会发现，在不同的生活领域，不同的年级册次当中，相同的话题都会有所涉及，但教学目标不同。我们来看这个健康成长的话题，虽然集中在三年级，你再看四年级、五年级、六年级同样也会涉及到。我们的社区生活领域，虽然主要集中在四年级，但是三年级和五年级也都会涉及到。为什么会出现这种情况？就是因为教材编写过程当中遵行了一个规律，叫螺旋上升。同样的主题要进行不同时段的教育，要求、难度都有所不同，这是符合教育规律的。这给我们的老师的启示是：在教学的过程当中，一定要知道，你现在学习的这个单元，前面学习的是什么，后续要学习的是什么。这样你对这个单元的把握才能更加准确，能避免把这一课的教学目标，定得过低或者过高。以上内容，是我们从宏观的角度，把握教材的一个整体特点。

下面我们从微观的角度，进行解读。微观的角度，对前面几课进行解读。

我们先看到四年级教材的目录。

（图）我们四年级上册的教材一共涉及到四个领域：学校领域、家庭领域、社区领域和国家领域。这个生活领域，我们知道这个有什么意义啊，就是，我们在上课的时候，要知道你上的这个课，是放在哪个领域来进行的，这个很重要。比如，我们的二年级的教材，有学生公共生活的领域，但是二年级的教材当中中公共生活领域，主要放在学校领域这个层面来说。而三年级公共生活领域就放在社区这里来进行。到了三年级我要突破学校领域，到达一个更大的空间，那就是社区领域。所以生活领域的具体内容，对老师把握这个单元的目的，是有很重要的意义的。再回到目录，四个生活领域。生活领域是一个大概念。生活领域，我们还要聚焦。四年级上册的第一单元，我们的教材聚焦在学校生活领域，但是，聚焦的是学校生活领域中的班级生活的这一块。三年级也有讲学校生活领域的，而三年级讲的是：对学校生活的认识，学校生活当中，对老师的认识。而四年级讲的是：班级生活。四年级家庭生活领域讲的是家庭责任。三年级也讲家庭生活领域，三年级讲的是家庭情感领域。因为情感是责任的来源，所以情感放三年级，责任放四年级。

（图）现在我们来看第一单元。第一单元讲的是学校生活中的班级生活。为什么在四年级上册第一单元要设计这个主题呢？理由是：基于孩子的现实生活。因为孩子的现实生活有这样的需求，所以我们才设计这个单元。那孩子的现实生活是什么样的呢？对于班级生活而言，来自现实生活，一方面，四年级的孩子在小学已经过了三年了，已经有了丰富的班级生活的经验。另外一个理由是什么呀，是因为孩子在班级生活当中，遭遇了新的困境、新的挑战，所以他必须进行这方面的教育。随着孩子年龄的增长，四年级的孩子和一二三年级的孩子肯定在管理方式上不同。因为一二三年级孩子自主性不够，四年级的孩子已经有了一定的自主性，有时候，就不仅仅局限于老师讲学生听这样一种方式。我们应该针对孩子自我管理、自主意识增强的这样一种现实来制定班规，因为，班规是一个自我管理的非常重要的依据，制定班规也是一个合理的挑战。随着孩子交往的一个拓展，同时随着孩子班集体意识的增强，在学校生活当中，还会出现什么问题呢？就是班级与班级之间的交往。这是他成长过程中日益凸显的东西。这就是根据孩子班级生活的经验，以及她在班级生活当中，所遭遇的问题，我们的教材是针对这个来编写的。

这个单元三块内容之间的逻辑关系大家应该明白了。第一个是什么呀，就是整体的培养孩子班集体的意识。第二个是整体性的班级意识聚焦到班规。第三个是由班级本身，转到班级间的问题。这是这个单元的设计以及逻辑结构。

我们来看第一课。

（图）第一课是我们班四岁了，一共有三个版面。第一个版块是我们班的成长足迹，它对应的目标是什么呀？是回忆班级生活的温暖有趣的故事，增强爱班级的情感。第二个板块是我们班很棒，它聚焦的目标是寻找班级的优点和不足。第三版块的目标。是探究班级的发展方向和奋斗目标。这三个板块分别有不同的侧重点，（图）第一个板块侧重于情感层面。因为回忆过去的事，都是情感方面的。第二个板块，侧重于理性的认识。第三板块。班徽设计大赛侧重于实践行动。这三个板块是情、知、行的统一。通过这三个层面，增强孩子班级意识，增进孩子和班级的情感。

这三个板块的课时建议：第一，第二板块作为一个课时，第三板块作为第二课时。这只是一个教学的建议，并不是说你就不能突破，不能改变。

我们再来把这课的教材的线索梳理一下，刚才在总体解读的时候，我们知道第一板块的线索是典型事件，第二板块我们看。三、四、五以及六年级最后一个单元，一二年级的教材是没有多少正文的。而三至六年级教材的正文，其实就能便于我们把握教材的线索，是我们把握教材线索非常重要的依据。比如，（图）第四页的上面有一句引语：每个班都有自己的优点，你能说出自己班好在哪里吗？这其实是在告诉大家这一板块的线索是，从优点方面讲班级。左页插图中有两位同学在帮着班级做好事。但这不是重点，重点的是下面一块：我们班的优点有……，这是左页，右页是什么？是讲不足，讲改进。

（图）第三板块，班徽设计大赛。这个板块的线索是由知到行。左页是：让孩子们看看别人的班徽设计，认识班徽。右页先让孩子了解班徽设计的步骤。下面六边形是空白，是让孩子设计班徽，展示班徽。

这个板块的意义是认识班徽。通过对班徽的认识和设计，进一步加深对班级的认识和情感认同，增强班集体的意识。班徽设计大赛侧重于实践行动。

（图）第二课是：我们的班规我们订。

这可有四个板块的内容。第一个是班规的作用。第二个是班规我们订。让孩子知道班规是怎么制定的。这里有一个重点是班规是我们定的。不是老师硬塞进去的。第三个是班规的执行。第四个是班规可改进。这一课其实也有引导学生对班级生活的深入。每个板块都包含知和行。

这一课的四个板块课时怎么划分呢？建议大家第一版块和第二版块作为一个课时，第三版块和第四板块作为一个课时。这是这一课的总体的课时划分和目标定位。

好，（图）我们再来看这一课当中，具体的教学内容。第八页和第九页的线索是：第八页主要是探索班规的作用，第九页是探索生活中的班规。第八页，在引导孩子班规的作用时，要先琢磨这三幅图的作用，是在提醒我们：班规的作用不能仅仅限于课堂的学习。班规的作用还有更大的意义，比如说，纪律、卫生、活动等等，所以我们在教学的时候，一定要注意，不能仅仅限于学习的角度来理解班规的意义。要引导学生从学校生活的方方面面，多角度地来思考班规的作用。这是一个提醒。

另外，大家在教学的时候一定要摸清学情。讲到这一课的时候，有的班级有班规了，有的没有。

后面一个板块：班规可改进，如果他没有班规怎么改进呢？所以如果没有班规的班级重点，应该放在班规的制定。有班规的班级，重点应该放在班规可改进，但是有班规的，一定要把班规是共同制定的要点渗透进去，所以我们的教材要考虑到这两种学情，但是你班上的学情只有一种，那就是：有班规或者没有班规。

（图）第二个板块：班规我们订，是没有班规的班级的一个重点。这一课的线索是什么呀？是班规制定的方式，应该有全班的成员共同制定。全班的成员就包括：学生、班主任老师、任课老师，大家共同制定。这是一个难点。右页，也就是第11页，线索是什么呢？是班规制定的程序。来看这样一句话：如果你们班现在还没有班规，就动手制定吧！这也体现了学生学习生活的一个情况。这个板块是非常重要的，或者说这一课是非常重要的，主要体现在它是一个法治教育的一个点。我们并不能认为，我们教材当中，要出现具体的法律条文才是法治教育。这样才能把握这一课的精髓。

法治教育大纲里有一段话（图）：“ 法治教育要以宪法教育和公民基本权利义务教育为重 点，……培养和增强青少年的国家观念和公民意识；将权利义务教育贯穿始终，使青少年牢固树立有权利就有义务、有权力就有责任的观念。”强调公民意识，我想这一课就能突出这一点。我们就把学生公民意识、法治意识的培养，放在班级等公共生活当中来进行。一个孩子知道班规是怎么制定的，那么他以后就有可能知道我们的法律是怎么制定的。所以我们上这课的时候一定要站在法律教育的高度来把握它。

（图）我们再来看下一板块：班规重执行。这是一个传统的话题。但是这科的传统话题她的新意在哪里呢？她的新意在于12页下面的一个板块。我们常常忽略了班规的执行。是哪些因素，哪些问题，哪些障碍，妨碍了班规的执行？我的建议这一栏，其实是根据上面两个例子的启发，让让学生关注并考虑在班规执行过程当中有哪些障碍？这样的班规是真正的、有效的班规，而不是只上墙，挂一挂而已。

（图）我们再来看最后一个板块：班规可改进。这课同样体现了知与行的统一。从认知的角度：是让孩子明白班规是可以改进的。这是14页。15页呢，是落实到行动当中，让学生去修订班规。这个知行的统一同样意味着我们的教学是来自生活的，而不是仅仅指文化课的学习。

第三课：我们班，他们班。这一课一共有四个板块：走进他们班（了解其他班级的长处）、增进班级间的合作、正确对待班级间的竞争、为他班喝彩。这课的四个板块，我们建议两个课时：第一板块和第二板块是一课时，第三版块和第四板块是一课时。

（图）这一课最大的亮点是第三版块和第四板块。第16页，其实是一个引路，激发学生探讨这个话题。而第17页是一个自主学习的小调查，16页是在激发学生的动机。激发动机是为了激活后面自主学习的一个心理动力。教材既激发动机，还搭建了学生学习的支架。学生的自主学习能力不是天生就有的，你要给他搭一个支架。17页的小调查，这张表和小贴士都是给学生自主学习搭建的支架。

（图）第二个板块：增进班级间的合作。右页是唤起学生对过去的经历的回忆，是如何合作。左页讲的是，未来我们可以怎样进一步地合作。通过知与行的统一，通过过去和未来的统一，班级间的合作关系更加密切。第18页的四个例子，是让学生明白，班级间的合作有哪些积极的意义。之前我们也讲竞争，讲正当竞争，但是我们之前讲的都是个体之间的竞争。但是我们这一课讲的是群体之间的正当竞争。为什么这个话题很重要？因为以往的教育忽视了这一点，而这也是一个非常现实的问题。为什么法西斯国家向其他国家进行侵略、屠杀？这就是有一个群体之间的竞争的问题。为什么会有南京大屠杀？其实背后有一个群体的力量在支撑他的：就是军国主义所谓的爱国、狂热呀，这就是一个群体的逻辑在作祟。这是历史上的一个例子，但是我们学校生活当中也会有群体之间的竞争，我们怎样正确对待。（图）大家应当从这个高度来看这个板块。这一课的线索是什么呢？认识班级竞争的意义、后果、行为的指导。

最后一个板块是前面一个板块的延续：为他班喝彩。而这一课的这一板块的教学，还是要站在群体教育的高度来进行。具体的线索：由知到行。左页也就是第22页的阅读角，举了一个具体的为他班喝彩的例子。右页也就是第23页，转向了行为的指导，如何做到为他班喝彩。

结束语：老师们，今天，我们从四年级教材编写的特点（德育观、内容的组织、教材功能定位）、第一单元的解读，作了一个抛砖引玉，而具体的教育教学，还需要大家在日常的工作中举一反三，不断思考，不断实践，不断创新！

今天的汇报到此结束，谢谢大家！