《 夏 午》教 案

教学目标：

1．理解文章内容，体会文中的文字美，意境美，情感美。

2、体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，并能有感情的朗读。体会作者对大自然，对生活的热爱。

教学重难点：

1、有感情的朗诵课文。理解课文内容，体会作者写作思路，感受文字美，意境美，情感美。

2、学习作者细致的观察和对自然的热爱之情。

设计理念 ：

第一课时：

学习生字、新词；初读课文，读准字音、读通课文；初步分析课文结构，了解课文详写了作者少年时逃避午睡的情景，略写了成年后仍逃避午睡牵挂窗外的自然。

第二课时

一、        复习导入 （2选1）

1(同学们，上节课我们初步学习了课文《夏午》，（教师板书课题）作者罗兰小时喜欢逃避午睡，还记得作者是怎样逃避的吗？——生：说出第3自然段的内容。作者小时候和我们一样多顽皮、可爱呀！请同学们把书翻到第3课，今天我们接着学习课文。)

2(同学们，上节课我们初步学习了课文《夏午》，谁来说说你上节课都有那些收获？)

二、       讲授新课

（一）、学习作者小时逃避午睡的原因。

1、请同学们快速浏览课文，在文中找找是什么吸引了小时侯的作者，她要逃避午睡？

生：……野花、……狐仙、……蔬菜、……蚂蚁。

2、请同学们再仔细默读课文，边读边画出院中的这些为什么吸引了作者？而逃避午睡呢？并把你的感受写在句段旁。（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，研究重点句子、段落，让学生逐步感受到读书方法。）（教师观察指导、查看读书情况。）

3、院中的这些为什么吸引了作者，请选择吸引小时侯的作者原因中你感受最深的一个来说说（学生交流感受体会，预设可随实践相机更换先后顺序。）

（1）、预设：野花——你从那些词句体会到野花为什么吸引了作者？

师：——出示该段文字。

生：从“五颜六色、数不清、多少种颜色” 我体会到野花的颜色多、美丽吸引了作者；从“孩子似的娇羞”体会到它的姿态美也吸引了作者。（说到的词变成红色）

师：“娇羞”什么意思，在这儿怎么理解？

生：美好可爱，害羞。花象孩子一样可爱，害羞的样子。

师：我听出来了，是院中野花的颜色五彩缤纷和美丽的姿态吸引了作者，老师很想读读这段文字，请同学们边听边想象文字描绘的情景，你仿佛看到了……闻到了……还听到了……

生：我仿佛看到各种颜色的野花在随风摇动，闻到了一阵一阵芳香，听到了花儿在说悄悄话……

师：谁也来说说？

师：多美的花园呀！来，一起看看美丽多姿的野花院——出示“野花与文字图”

师：能读出这种美的感觉吗？

生：指名读

师：引导评价读出美感。

师：让我们一起来感受野花的美丽多姿。

生：齐读

师：小结过度：花园中的五颜六色的野花在微风中轻摇着，真是美丽多姿呀！让作者多么喜爱呀，难怪作者要逃避午睡呀！

（2）、预设：蔬菜——后花院中蔬菜为什么吸引了作者，她要逃避午睡呢？你是怎么体会到的？

师：出示第6自然段。

生：蔬菜们在这儿生活快乐……自由自在……

师：你从那些词语体会到的？

生：钻、可爱、笑呵呵、躺、享受

师：你真会读书！对呀！他们生长得多自由，多快乐呀！谁来读出这种快乐？

生：2、3个读（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

师：评价指导读后，咱们一起来感受蔬菜们的快乐！

师：小结过度：原来肥胖的茄子、可爱的大南瓜等各种各样的蔬菜在院子里自由地生长着，他们快乐的摸样让作者也感觉自己是其中的一员，多么享受呀！也难怪作者要逃避午睡呢！

（3）、预设：狐仙——为什么吸引了作者，让她要逃避午睡？

师：不就是一个老爷爷吗？他为什么让作者羡慕，吸引了作者？

:师：后花园中的狐仙是什么样的？

师： 生活中真有狐仙吗？在你们眼中小时侯的作者一个什么样的孩子？

生：充满幻想、天真、可爱的孩子……

师：我们一起来感受作者对童话生活的向往——齐读8、9、10自然段。

师：小结过渡，原来还有狐仙同花朵同住着，这童话般的生活让儿时的作者多么向往啊！才要来到后花园，逃避午睡。

（4）预设生：蚂蚁——为什么吸引了作者？让作者要逃避午睡。

生：蚂蚁的忙碌、勤劳、它沉着、迅速而有规律的动作吸引了作者……

师：你能具体说说从哪些字句体会到吗？

生：从“匆匆、忙来忙去、我可以看很久”体会到蚂蚁不停地忙碌很辛勤。从“它沉着、迅速而有规律的动作”体会到蚂蚁冷静、快速、队伍整齐，爬行有秩序……

师：你真会读书，作者在观察蚂蚁时多仔细呀，是它的匆忙和动作吸引了天真可爱的作者。连一只小蚂蚁走得太远都会让作者担心。出示文段“我并不欣赏……耽误了它完成任务。”指名读，从这段文字你又体会到什么？

生：作者很喜爱蚂蚁。从“担心、轻轻地、是否扰乱了、耽误了”体会到的。

师：儿时的作者担心蚂蚁迷路，帮它归队了却还担心帮倒忙了，你感觉到作者对蚂蚁像对什么呀？

生：亲人、朋友，小伙伴……。

师：一向勤劳，忙碌的蚂蚁沉着、迅速而有规律的动作、和作者对蚂蚁的喜爱让作者要看好久，你们喜欢蚂蚁吗？来我们也去看看作者观看蚂蚁图（出示蚂蚁图）

师：我从你们的表情看出来同学们也非常喜爱蚂蚁，看得多么专注呀！谁想来读出作者看蚂蚁时的仔细和喜爱与之亲近的感觉来。

生：读

小结：作者欣赏成群结队的蚂蚁有意思的动作，不停地忙碌让作者多痴迷呀！作者怎么不逃避午睡，来和他们亲近呢？

（5）师：美丽多姿的野花，快乐生长的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的蚂蚁、还有花房里胆小娇贵的花都深深的吸引了作者从不厌烦，（出示文段第14自然段），谁来朗读，其余边听边想，你从这句话体会到什么？你从哪些词句体会到的？

生：读

生1：我体会到作者对花园的怀念、喜爱，从“从不厌倦”“总”体会到的。

生2：我体会到作者对快乐的追求，从“生命快乐”体会到的。

生3：我体会到作者对生命的热爱，从“生命快乐”体会到的。

说到“总是”“从不厌倦”“生命快乐”变红字。

（只要学生由园中之物说到都可以。）

作者仅仅只是爱其园中的这些吗？他是爱什么？）

师：谁来把这种对快乐的追求，对生命的热爱读出来。

生3：读，男读，女读，男女齐读

师：作者爱园中的这些，就是对快乐的追求，对生命的热爱……

（6）虽然妈妈总是逼着我午睡，可我总是偷偷地往花园里走两三步，站在台阶上，想象狐仙的饿样子，还看到地上总是有很多的蚂蚁……夏日的中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。出示带有“总”字的几句话，从文中重复使用“总”这个字，你们体会到什么？

生：小时候，经常逃避午睡，从不厌倦花园中度过中午的情感。

师：齐读这几句，好好体会从不厌倦花园中度过中午的情感。。

小结：就是因为有这样一个充满着生命快乐的花园，让作者从不厌倦于其中去喜爱花，享受蔬菜生长的快乐，向往童话般的生活，痴迷地观察蚂蚁，而逃避午睡。

（二）、学习成年后逃避午睡的原因

1、成年后的作者仍然逃避午睡，此时的作者又在享受什么情景的午后风光？谁来读15—16自然段

生：读（外一大片稻田，风……声音）

师：你从文段中又体会到什么？

生：体会到作者在大自然中的美妙感受，你怎么体会到的？

师：能读出这种感受吗？

读——指名读——齐读

2、小结过渡：作者就是这样逃避午睡，享受着大自然风光。看（出示17文段）听师朗读17段，你们仿佛看到了什么？

生：作者同大自然中的花、草、树木……都睁着大大的眼睛在互相欣赏，心灵相通，共享午后美妙的风光。

师：一个看似平淡的句子，在作者笔下组合排列得这么神奇，把作者的情感表达得这么真切。来读读出这心灵相通，充满夏日诗意的句子。

生：指名读，男生读，女生读，齐读。

3、师：多美的夏日风光呀！出示文段：作者逃避午睡，因为作者爱后花园中的（    ）、（    ）、（    ）、（    ）（    ）；作者逃避午睡，是因为爱窗外的（    ）、（   ）、（    ）……

这一切都属于世界，爱这一切就是爱生活的世界！

      师生配读文段。

师：来，我们一起读、再三读文末段，读出作者直接抒发逃避午睡的原因。师：作者逃避午睡，原来是在享受生命的快乐！

三、        小结:

美丽多姿的野花，快乐生长的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的蚂蚁、还有花房里胆小娇贵的花都深深的吸引了作者从不厌烦;成年后的作者也是这样逃避午睡，享受着大自然风光。愿我们也向作者这样有详有略地写出我们的所喜所爱,把我们对声生活的热爱写出出来……

四、        作业课外延伸。（2选1）
   1：平时我们逃避午睡，是被什么所吸引？仿照本文前部分写写我们的午后是怎样度过的？

2、学习了本篇课文，你想对作者说些什么？

（教学设计说明：本设计的主要思路是让学生通过读书理解课文内容，联系自己的生活实际，加深情感体验。多种方式的读书实践，让语文学习更富有实际意义。注意培养学生收集整理信息的能力，让学生的课堂学习和现实生活相联系，拓宽学习领域，努力实现校内外沟通。让“写”走进课堂，使学生对不限于口头的表达，而是用笔思考。使学生在了解文章内容的同时，去感悟语言，注重语言的积累和运用。）

五、  板书

                                     生命    

                逃避午睡——爱

世界