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丝路视野提高大学生语言表达能力的对策分析王雯萱（曲靖师范学院经济与管理学院，云南曲靖655011）【摘要】社会的发展对人才的语言表达能力提出了更高要求。大学生作为未来发展的中坚力量，其语言表达能力存在着较多不足，严重影响了大学生的成长成才，必须采取切实可靠的措施来解决这一问题。本文总结了大学生在语言表达能力方面存在的不足，对其原因进行了分析，并在此基础上提出了提高大学生语言表达能力的应对策略。【关键词】大学生；语言表达能力随着经济的迅猛发展及科学技术的日新月异，人们在生活中的相处及工作中的协作方式等都在不断发生着深刻变化，人们的交往更加密切，信息交换日益频繁，这些变化都对人的语言表达能力提出了更高的要求。在这样的时代背景下，语言表达能力的重要性愈加凸显，在作为人们传达思想的工具的同时，语言表达能力也成为个体获得成功的资源。社交中，良好的语言表达能力能促进和谐的人际关系；职场上，良好的语言表达能力则能有效助推事业的成功，语言表达能力与现代人的生活、事业息息相关，成为现代人才的一项必备能力和基本素养。面对这样的形势，大学生作为社会未来发展的中坚力量，必须不断培养和提高自身的语言表达能力，以提升综合素质，适应时代发展，最终成为全面型的现代优秀人才。一、大学生语言表达能力中存在的不足从广义来讲，语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力两方面，而本文所研究的是狭义上的语言表达能力，即口头语言表达能力。总结起来，大学生在语言表达上普遍存在的不足主要包括以下三方面。（一）表达的欲望性不强，具体表现为大学生的表达不够积极主动现实中我们不难发现，大学生对主动开口讲话普遍存在着畏惧或抵触心理，这种心理严重限制了大学生语言表达能力的提高。课堂上，教师侃侃而谈、学生沉默以对的现象随处可见，学生中能主动表达自己想法的人极少，绝大多数学生只会在被点名提问时被动应对；课堂外，不管是座谈会还是班级自荐，甚至是同学间的交流，很多大学生都缺乏参与的热情，或能避则避，或潦草应付。（二）表达的目的性不清，具体表现为大学生的表达不够精确直接很多大学生在发言时，对自己表达的中心目的不够明确，无法围绕表达目的对所讲内容和表达方式进行相应安排，这极大地影响了语言表达的效果。这些学生在表达时，要么空洞无物，无法有效组织语言，只能拿几句空泛的话语翻来覆去地讲，让听者感到困惑不解；要么滔滔不绝，看似口才绝佳实则离题万里，漫无边际地讲了半天之后听者仍抓不住其讲话的关键和重点，只能通过猜测来自行理解。（三）表达的逻辑不明，具体表现为大学生的表达不够有序顺畅受自身思维能力的影响，很多大学生在表达时缺乏必要的逻辑性和流畅性，无法对字、词、句进行有序安排，使其讲话显得缺乏条理、言语不通，这极大地降低了学生对语言表达的自信。这些学生在发言时，要么不符合语法规范，语句前后颠倒、顺序混乱；要么缺乏连贯性，前言不搭后语、表达生硬；要么缺少基本的逻辑严密性，整个表达漏洞百出，自相矛盾。二、大学生语言表达能力不足的原因分析（一）认知偏差的存在受传统文化的影响，语言表达的重要性一直不被人们所正视。人们害怕“祸从口出”，提倡“沉默是金”，口才好的人往往被贬为“油嘴滑舌、巧言令色”之徒，而那些不善于表达的人则被冠以“忠厚、老实”之名。这些错误观念一直影响着大学生语言表达的心理定势，使其对语作者简介：王雯萱（1985.03—），女，汉族，河南焦作人，硕士，讲师，研究方向：工商管理。·114·
言表达产生了认知上的偏差。不管是中小学还是大学阶段，这些遵从“人不言自能”的学生无法认识到语言表达能力对自身成长、成才的重要作用，对语言表达能力的提高普遍采取放任自流的态度，更不会进行有意识的自我训练。不管是生活交际还是课堂学习，这些人主动表达的意愿极弱，即使被动开口也是潦草收场，久而久之就造成了语言表达能力的不足。（二）心理障碍的影响语言表达作为内在思想进行外显传递的通道，始终伴随着复杂的心理活动。大学生在表达过程中，有一些不良的心理反应即心理障碍的产生，如紧张、羞怯等，对其语言表达能力产生很大的影响。一方面，有些大学生在成长过程中，受性格特征、家庭背景等因素的影响，存在一些不良的心理特征，性格内向、缺乏勇气等问题较为突出；另一方面，大学生处于成长特殊时期，自我意识不断加强，使得爱面子、好自尊成为他们的共性，害怕丢脸、恐惧非议等心理比较严重。这些因素的影响使得大学生对表达很容易产生心理障碍，特别在公开发言时，面对众人的注视，往往出现心跳加快、脑袋空白、语无伦次等现象，而这些现象又反过来进一步加重了表达时的心理障碍。长此以往，大学生语言表达能力的缺陷就愈加明显。（三）缺乏充分的实践锻炼著名教育家傅雷说过：一切学问没有速成的，尤其是语言。与其他“实践长才干”的技能一样，语言表达能力的提高也需要后天的不断努力。但在现实中，大学生讲话，特别是公开表达的频次很低，除了主观因素外，更多的原因在于客观上缺乏实践锻炼的机会。一方面，在应试教育大背景的影响下，学校重视的是学生的应试技巧和考试分数，强调教学以考试为中心，以教会学生复制标准答案为使命。这就导致了在课堂上，教师成为控制者，学生成为被控制者，所形成的教师讲、学生听的单向输入型教育模式在很大程度上压制了学生表达的欲望，削减了学生锻炼语言表达能力的机会。另一方面，语言作为一门学问，课程教学应该是有效提高大学生语言表达能力的重要环节。但就现实来看，中小学阶段，语言表达能力被看成可有可无的课外能力，很少学校开设相关课程；大学阶段，语言教学相关课程也没有得到足够的重视，很多高校往往只会在通选课中偶然出现“口才训练”之类的课程，很难为大学生的语言表达提供充分的锻炼机会。学生对语言表达缺乏专业性的学习和练习，在语言表达能力上存在种种不足也就不足为奇了。三、提高大学生语言表达能力的应对策略（一）纠正偏差，认识语言表达能力的作用首先，从社会层面来讲，人们要意识到，随着时代的进步，传统文化中“君子欲讷于言而敏于行”的观点已经不再适用，不管是为了增强自信，还是为了拥有良好的人教学研究际关系，那些善于表达的人显然更适应社会的发展需要，从而为大学生提升语言表达能力营造一个良好的外部氛围。其次，从个体角度来说，大学生要正确认识语言表达能力与自身成长、成才的关系。学校可以通过转变教学理念、开设相关讲座等方式，来引导大学生认识语言表达能力对建立个体自信、开展人际交往以及成就未来事业的重要作用。只有纠正了认知偏，从根本上认识到语言表达能力的作用，大学生才能在学习和日常生活中自觉进行有针对性的培养和训练，最终促进自身语言表达能力的提高。（二）克服障碍，建立语言表达的自信心第一，我们可通过单独交流、谈心等方式，引导学生说出对语言表达的真实想法，从而总结出其心理障碍的成因，再根据成因采取相应的辅导方式，如言语激励、心理暗示等，帮助学生正视心理障碍并克服它。第二，我们要鼓励学生多进行知识积累，学习一些表达技巧和方法，并在生活中加以运用。当学生有意识地运用这些表达技巧来发表看法时，教师要对这些技巧的运用加以分析、点评，用表扬、赞美的方式，辅以微笑、点头等态势语对学生的进步予以及时的肯定和鼓励。这些肯定和鼓励将不断激发出学生对表达的兴趣，逐步建立起学生对语言表达的自信，有效促进其语言表达能力的提高。（三）促进锻炼，构建语言表达的训练体系要想真正提高大学生的语言表达能力，除了纠正认知偏差和克服心理障碍，更重要的是通过训练体系的构建，让大学生进行充分的实践锻炼。首先，改变教育模式。教育模式要从单向输入型变为双向交流型，教师在课堂上要多提问、多互动，通过营造平等的课堂氛围来增强大学生表达的欲望；同时教师可通过多元化教学方法的应用，增加与学生的双向沟通，让每个人都参与到课堂教学中，从而多为学生创造表达观点的机会。其次，完善课程设置。学校应从大学生的实际需要出发，开发出一整套完整的语言表达训练课程。这套课程要能满足不同类型、不同层次的学生需要，不管是基础语音方面，或者是语言艺术方面，又或是实用口语方面，学生可以根据自己所处的阶段及实际情况做出选择，进行有针对性的实践锻炼，从而切实提高自身的语言表达能力。参考文献[1]张国民,武英耀,赵付明.应重视大学生语言表达能力的培养[J].山西农业大学学报(社会科学版,2003,2(03:268~270,274.[2]周金聪.对大学生语言表达能力的思考[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版,2004,7(03,83~85.[3]李静,刘香环.大学生语言表达能力现状的调查研究[J].教育教学论坛,2016,2(05,3~4.·115·

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