初三中后期的教师与管理

一、如何面对学生的惰性学习

    九年级的学生我们之所以说其特殊，除了以往我们分析的面临升学和就业的压力外，还有一层含义，那就是一部分学生的惰性学习。他们在课堂上的表现归纳起来有以下几点：1、课堂上无精打采，处于半瞌睡的状态。2、课堂上两眼发直。3、课堂上不是随老师的讲解思路发生变化，而是海阔天空的胡思乱想。4、还有学生歪到一边。5、更为特别的是有的学生上课与其他学生说话，自己不学习还影响其他学生等。这些表现充分说明九年级这一部分学生的特殊性。那么，是什么造成这一部分学生的惰性学习哪？我们不妨从下面几方面进行分析：

   首先是学生基础不扎实，不断丧失学习的积极性，这是重要的原因之一。该部分学生本来基础就差，进入九年级以后，一方面知识的广度和难度加大；另一方面学生面临的知识综合性较大，使他们学起来难度增加。在他们学不会的情况下，更不想学，越不想学，就越学不会，这样恶性循环的结果必然是他们对学习失去兴趣，最终导致惰性学习。

    其次是社会因素的影响。目前社会上流传金钱唯上的错误观念，再加上许多大中专毕业生毕业后就业困难，找不到工作，对我们的学生也产生了很大影响，所以学生的学习就变成了惰性学习。

第三是家长对学生的影响。家长会上，许多家长竟然当着孩子的面说学不学无所谓！反正是考上学也没有多大的用。可以看出，家长的思想势必会影响孩子的学习情绪，也认为读书无用，这种情况下，学生当然不愿学习了。

一、现状分析：

1、优势：经过上学期的努力，班级学习氛围较浓，绝大部分学习习惯有明显改善；中上层学生自主学习意识加强，探索学习方法方面取得一定的成效；学习目标较明确，心理承受力有所提升；任课教师积极配合，形成了较好的教学相长的氛围。

2、劣势：初三下学期学习压力加大，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。绝大部分学生会经历“瓶颈”期。其主要表现为：面对竞争担心学习赶不上，信心不足或完全缺乏信心；虽然努力，但成绩见效不快，又苦于找不到好的学习方法；希望与老师沟通，得到老师的鼓励和安慰；父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。

另外，到了毕业前，初三学生对自我的思想道德行为的要求有所松懈，往往出现一些违反中学生守则的言行。

二、对策和下一步工作思路

1、做好思想动员工作，营造复习备考的良好氛围

首先要进行思想全动员，让学生在精神上振奋起来，认识到初中三年，是到了自己交卷的时候了。在班上，积极召开班会，进行宣传造势，让学生明确学习目标，明确“知识可以改变命运，知识可以改变人生，知识可以改变未来”，树立信心，端正学习态度；制定班级口号，帮助学生分析优劣，使其扬长避短，趋利弊害。通过激励，教育学生抓住机遇，振奋精神，迎接挑战。并要求落实到“行”动中去。

对良好学习氛围的营造要“久”要持之以恒，要常抓不懈，在有些方面班主任要以身作则，在我们班我要求学生在规定的时间到班，班主任一定会准时出现在班上。由于学生个体间成绩的差异，特别要把更多的关爱、鼓励倾注给班内的中差生，激发学生努力学习，积极备考，使每人看到希望，以实际行动走好人生的第一目标。

各团队每两周开碰头会议一次，通报各班情况，进行总结，各班之间通力合作，荣辱与共，群策群力，制定措施，做好齐抓公管工作。

2、强化常规管理，创设正常、有序的学习环境

初三后期复习阶段是中考的攻坚、冲刺阶段，时间紧、任务重、师生心理压力大，必须强化班级管理。做到：

（1）、重视分层分类管理，针对新形势：抓好“保优、促边、推偏、稳差”，四个方面的帮扶工作，重点面向优秀生和边缘生，确保优秀生考上重点高中，边缘生考上高中，偏科生列出补偏计划，提高重点科目的成绩，特别要加强对后进生的重点管理，防止其心理变态和不良情绪的滋生蔓延；同时，对后进生又要关怀体贴、多与家长联系。面向全体，分类指导，不让一个学生掉队，确保人人成功。

（2）、完善目标激励机制，发掘学生潜力

通过心理辅导，学生个别谈话等多样的方式，使每个学生明确目标，在班内营造良性的竞争氛围。制订升学指标计划，细致分解各类指标及奖励标准，与科任教师一道，分析学生实际情况，实行责任制，努力完成升学目标。

（3）、张驰有度，提高效率。

班主任要善于给学生加压，又要善于调节，让学生提高时间利用的效率，杜绝低效的疲劳做法，让学生张驰有度，劳逸结合，以提高效率。根据攻坚计划，营造考前氛围，引导师生全身心地投入迎战状态。鼓励学生打破“已成定局”意识，“四月五月多流汗，六月中考操胜券”， “努力就有希望！”

（4）关注学生的心理健康，掌握学生思想和情绪的动向，细致地做好学生思想工作，对部分压力大的学生进行心理疏导；

3、强化学生安全管理

愈临近毕业，学生的思想滑坡愈大，各种不安全不稳定因素也在增大。因此，要防患于未然，就必须做好以下几点：1、严格执行学校的作息时间，该回家时全部离校，该到校时全部到校，按时清点人数做好记录。特别是周日晚不能到校的必须有家长或监护人的电话说明原因。2、严格请假制度。学生在校时，非特殊情况不得请假回家。上课时，学生必须到班，可由班长考勤，晚休时，做好检查工作， 3、加强安全隐患排查，预防打架斗殴、聚众赌博的现象发生。不定期对学生所带刀具、棍棒进行排查，对表现不够正常的学生进行关注盘查。在学生最容易出事的时间段（如晚自习后、周六放学）进行巡查，力求第一时间发现问题，第一时间处理问题。

最后，我们的心愿就是：快乐充实地走过这段日子，为自己的未来努力，给自己的人生写下无悔的一页。

二、教师的惰性

1.惰性使教师懒于学习理论，教学没有先进理念的支撑

《新课程标准》已经颁布数年，可是，且不要说以之指导自己的教学实践，就是想着见一见它的能有几人？认真读过它的又能有几人？新课程标准，对于部分教师而言，几乎如陌生人一个隔膜。

2.惰性使教师懒于思考教学现状，导致教学的面目一成不变

在追求上进者那里，思考是一种快乐；在甘于平庸者那里，思考是一种痛苦。这就是有些人宁愿身体劳累也要从事简单的体力劳动的原因。我们一部分教师恐怕也是害怕思考的。而没有经过思考的教学是盲目的，是不可能成功的。我们虽然每天都忙，忙得头脑发昏，忙得两眼迷离，但就是没有忙在把课上得精彩纷呈上，没有忙在把课上得卓有成效上。于是，枯燥乏味、沉闷单调成了课堂的主色调，学生在这样的环境中也只好终日昏昏醉梦间，让秋月春风等闲度。

3.惰性使教师懒于进行学养积累，教学丧失了应有的灵性与生气

庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教师只有学富五车，才能肩负起培养学生的重担。荀子说：“故不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”教师只有不断积累，才能使自己学养丰厚。而只有学养丰厚，解读文本才会游刃有余，采用教法才会灵活多变，处理问题才会妥善得体。

4.惰性造成了对总复习实践的冷淡，教师无法有效地指导学生进行复习

5、突出表现在工作上积极性不高、主动性不强，做事被动敷衍，不求上进。

有些教师教师学校安排什么做什么，只是满足于完成学校安排的教学任务和辅导工作，譬如学校规定一个学期备多少节课不受罚就备多少节课，一个月批改多少次作业不受罚就批改多少次作业，完成了学校安排的教学任务就万事大吉，什么事也就没有了。有些老师甚至连学校安排的工作都不愿去完成，讲价钱，不服从安排。工作十分被动，教学敷衍了事。不愿承担正常工作量以外更多的工作任务，不愿从事正常工作任务以外的研究工作。

6、表现在教育教学方法上粗暴简单，不负责任。

在班级管理上尤其在对待问题学生上，有些教师很武断专制，动不动就是罚，以势压人，以罚代教。很少去想更好的班级管理办法，也懒于去想什么好办法。在教学方法上，有些教师认为提高学生成绩没有什么好办法，只有蛮办法，只有题海战术，从来不去借鉴或寻找探究新的更行之有效的好方法，只相信一个“真理”：压着学生学成绩自然好，多做多考学生成绩自然好。从而加重学生学习负担，将自己的工作转嫁给学生，搞得学生苦不堪言。

7、从教师责任而言，是个别教师责任心不强。

现在某些教师似乎很厌倦教师这个职业，但又找不到更好的工作，而高不成低不就，整天是发牢骚，怨天尤人。没有敬业精神，何来责任心？

三、毕业班中后期管理的策略

一）、毕业班的中后期管理中会面临什么问题

1、陷于表象，把握不准问题。即：以目前学生成绩和通常表现来分析班级和学生个人的问题，缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和具体分析能力，只是停留于表面的现象。

2、抱怨客观，弱化主观。部分教师发现问题、解决问题的办法不多，缺乏解决问题的灵活性和变通能力，强调客观困难，弱化个人的主观努力，从而工作上陷于高原期，推而不动，议而不决，在等待中错失发展机遇。造成学生被贻误，教师被冷落的不良局面。

3、复习倦怠，手段单一。由于学校有效调节的手段不多，加上教师对初三复习的认识不足，学生学习兴趣下降，教师教学方法单一，复习课堂沉闷，教师讲的辛苦，学生听的痛苦。这是一种教师盲目复习、学生听课麻木的状态。

4、反馈不力、检查缺位。部分教师忙于下发练习试卷，增大学生复习强度，而忽视了教学反馈的检查与落实。大量的随堂作业，不收不改，练习靠对答案解决。失去了复习的针对性，练习数量的增加，造成了学习质量的下降，学生被作业包围，有效训练不能得到落实。学生陷入被动复习、疲劳复习，从而使学生复习接受能力下降，复习的有效性大打折扣。

5、盲目复习、把握不当。学生缺乏复习的实用技巧，没有明确的复习重点，复习陷入盲目性，没有自主思考的时空。相当部分的学生看书或看笔记停留在形式上的翻阅和浏览，没有实质上的收获，对重要内容和重要考点把握不准，复习精力分配不当。

6、学科误诊，忽视鼓励。教师对不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性，教学设计缺乏梯度，尤其是考试中出现的问题，不能提供及时有效的询问、谈心和指导。因此，我们应当关注“临界”学生，教师要善于运用激励方式来帮助学生提高。

7、缺少协同，单兵冒进。部分学科突出学科本位，只为提高本科分数而努力工作，甚至抢时间布置作业，侵占了其他学科的矫正时间和矫正对象。从而使学生总分不突出，学科发展不均衡。

8、招生困扰，精力分散。中考招生工作的启动，尤其是对班主任工作的精力有些影响，不能安心做学生工作，而是忙于学生家长和招生学校的咨询和各种工作，从而使教师工作经历不能完全放在学生身上。

二）、 毕业班中后期管理要落实“四个抓好”，处理“五个关系”。

1、落实四个抓好

（1）、抓好复习时间的管理。把课堂还给学生，把时间还给学生。课堂尽量不要重复，缩短讲授时间，突出讲方法，讲典型，多练习，勤反馈。指导学生合理安排时间，不要在某一个问题上打转转。还要处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系，不会休息的人就不会工作，再者还要处理好教师课堂教学与学生自主复习的时间比例关系。

（2）、抓好作业练习管理。作业要少而精，试卷有讲有评，尤其是处理好典型题目和基础题型。校外材料要有选择性，不能指望量的增加代替质的提升。

（3）、抓好学生心理管理。即将参加的中考的学生，本身心理压力比较大，来自社会、家庭、老师等各方面的压力系于一身，因此班主任要做好学生家长和其他教师的工作，不能动辄用成绩来说话，学生的反感会造成工作上的被动。另外要注意调整学生、家长的心态，调动学生的积极性，克服烦躁心理，给学生创设一个良好的环境，让学生有机会释放自己的心理压力。

（4）、抓好常规纪律管理。初三年级的稳定是学生取得良好学习成绩的关键。由于学习成绩的分化，很多学生心理负担过重，对学习前景充满忧虑，甚至还有自动放弃的学生，这些对会对班级常规管理带来很多的麻烦。而紧张有序的纪律和管理会给整个班级带来紧张有序的学习氛围，可以采取自管、共管、班主任管等各种有效措施来实施管理，让学生以守纪为荣，守时为准则，为班级营造强烈的时间观念和集体荣誉意识。

2、处理好四个关系

（1）、新课程标准、教材、学习资料的关系。新课程标准是学生考试的依据，教材是学生复习的蓝本或者材料，复习资料是学生巩固提高的手段。因此教师要以标准为准绳，教材为辅助，通过复习材料来巩固延伸和提高。

（2）、教师引导与学生自主复习的关系。教师引导学生复习是中考复习的重要手段，但毕竟是外因，起决定作用的还是学生的自主学习。要鼓励学生自主学习，教师帮助学生根据各自的情况筛选出知识点，进行梳理，形成主干知识体系，并及时查缺补漏。要优化讲评课，做到重点突出，不是面面俱到，针对性要强，实效性要高，切实把学生是否“掌握了”、“会用了”、“做对了”、“规范了”作为衡量复习教学的基本尺度。将教师的解题思路转化为学生的得分点，克服卷面上大量出现的“会而不对；对而不全”的情况。

（3）、智商与情商的关系。在复习阶段，智力因素的培养是复习工作中的重中之重，但也要关注非智力因素对中考的影响，1、如：认真审题的习惯，合理的解题思路，答题的正确书写方法，审题的技巧与要求等诸方面。2、必胜的信心和顽强毅力的培养。引导学生树立勤奋严谨、不折不挠的学风，学会自我控制，自我调节，保持积极稳定、乐观的情绪。

（4）、分类指导与整体推进的关系。作为初三教师要结合复习的状况和平时的测评情况，认真分析，摸准学情，分析教情，找出差距，强化措施。对优等生要指方向、定目标、压担子、留空间；对中等生要积极鼓励，多引导、多关注，多帮扶。对差等生要低难度、小目标。克服一张试卷齐步走的现象，面向全体与分类指导要二者兼顾，从而确保我们培养的每一名学生都是合格生。

总之，毕业班的后期管理是“头绪多，任务重、风险大”，管理是手段，关键在落实，要细化管理目标，落实具体环节，让我们大家一起来营造初三年级的学习氛围，让管理激发动力，发挥出更大效益。