安康市初中教育教学质量监测研究问卷调查分析报告

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安康市初中教育教学质量监测研究问卷调查分析报告

说明：本问卷共发放4所学校，2所市内学校，1所城乡结合部学校，1所农村乡镇学校。

一、学生问卷调查结果与分析

1、学生眼中的学校课改实施情况

通过问卷1、2、3题数据处理结果我们发现，学生眼中的课改实施情况不容乐观，主要表现在：绝大多数学生认为学校在贯彻新课程、抓教育教学质量方面表现一般或没有什么措施，只重视考试分数；60%的学生对老师在教学创新、能灵活变换教学方法方面的评价是一般，24%的学生认为老师的表现较差，只有23%的学生认可和赞赏老师在课改实施中的变化；47%的学生认为学校对学生的综合素质评价有制度、有政策，按常规工作执行。

2、学生眼中的教师日常工作情况

通过问卷4、5、6、7题数据处理结果我们发现，学生对教师的敬业精神、日常工作认可度较高，也反映了绝大多数教师对课堂教学、作业批改、测验评卷等工作认真负责。

3、学生眼中感兴趣的学科和不感兴趣的学科

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从柱状图我们奇怪的发现，在学生最喜欢的科目中没有政治学科，而最不喜欢的学科中没有数学学科。由于问卷只在4所学校发放，如果发放的班级也很集中的话，该调查就存在较大的误差。例如：对1所农村中学的调查结果中，选择英语为最不喜欢的学生比例较高。

二、教师问卷调查结果与分析

（一）封闭题的结果与分析

从教师问卷情况看，近年来，各学科教师对中考的关注程度愈来愈高，对中考试题的研究也愈深愈广愈精。参与调查的老师中有86.49%的教师均参加过学校及学校以上范围考试的命题工作，有78.38%的教师经常性的进行对中考试题的分析研究。他们对我省近年来的中考试题做了较高的评价：认为近年来的中考试题基本能够评价学生的学习情况、基本能够正确体现本学科课程基本要求、认为试题难度适中（18.92%认为偏难）、有较好的区分度，90%以上的老师认为近年来的中考试题基本能够有效促进课程改革。

问卷中反映试题偏难的学科有数学、语文，理由分别为：数学学科题量大、压轴题太难；语文试题中的连问试题使学生容易丢分，试题梯度太陡、转弯太大；物理学科按课标要求，计算题部分应适当容易。

问卷反映试题的区分度偏小的理由包括：由于学生两极分化严重，对于基础好的学生难度适中，对于基础较差的学生则太难；而试题梯度又不够明显，优秀学生和基础较好学生的成绩未能拉开，虽较好实现了学业水平测试的功能，但体现选拔性考试的功能不够。

（二）开放题的结果与分析

1、对中考改革的建议和中考试题的建议

各学科的老师们对中考改革均提出了较好的建议，对其中共性的问题，我们进行了归纳整理，主要有：

（1）建议加大自主命题的力度：面对地域、区域、城乡、版本等诸多差异，统一命题难以满足全省各地要求，建议加大各市区自主命题的力度，以满足不同地域、版本的要求。如不能自主命题，可以参照高考命题，由全省统一命制2——3套试题，供各地自主选择。

（2）建议加大各学科选做题的分值比例：面对全省生活背景不同、版本不同的学生，进一步加大各学科选做题的分值，“望能出一些一题二型的试题，即一型符合城市，一型符合农村”，“应有贴近农村学生生活实际的考题”，这些呼吁体现了我们的试题应该对不同生活背景学生要多一些人文关怀，方能实现考试的公平与公正。

（3）建议加大一线教师参与命题的机会：从问卷中，一线老师要求参与命题的呼声较高，一线老师熟悉教学、教材、学生，在命题中能够更贴近学生、满足学生要求，但在试题研究方面存在缺乏整体、全局意识，一线老师希望通过参与命题，加强命题研究、提高命题研究的技能和水平。因此，希望省命题机构加大一线教师、尤其是像安康这样落后山区一线教师参与命题的机会。

（4）建议将毕业考试和升学考试分开，加大试题的区分度：我省中考为减轻学生的考试负担，集毕业、升学为一体，是“三试合一”的考试，虽从表面看减少了考试的次数，减轻了学生的学业负担，但由于学生的学习差异，不及格的人数太多；同时，面对全省统一考试，各地市之间、各县区之间、各校之间的评比愈演愈烈，有悖于课改精神。

（5）建议每年试题 “稳中有变、变中创新”：在保持基本稳定的基础上，各学科应针对每年各地考试反馈的情况，对不能体现本学科课程基本要求的试题充分研究，来年加以改进，实现“稳中有变、变中创新”，“创新”出一些能够充分体现新课程理念的试题，这样才能较好实现考试对教学的导向作用。

（6）建议各学科提高命题的科学性、严密性，增加试题的人文性、趣味性和应用性，进一步关注社会热点问题。如个别学科对文字、词语的引用不够规范，尤其是对成语的篡用不加引号。

（7）建议加强对新课程背景下的评价体系研究工作，使综合素质评价工作落到实处，使素质教育真正得到落实。

各学科老师对命题工作也提出了许多个性化建议，主要包括：

（1）数学、语文学科适当减少题量、适当降低试题的难度；

（2）英语学科的作文比重较大，作文所提供的材料应有更明确的指导性，建议15分的书面表达分为两部分，一个5分的小作文，可以让学生写失物招领、通知、广告等应用性较强的小作文，一个10分的大作文；任务性阅读的还原性阅读试题与补全对话A重复，建议取消；

（3）理化学科中建议增加一些能够考查学生基本技能的试题，与生活实际相关的试题；

（4）政史学科建议取消开卷考试，减少考查的内容，增加历史学科的分值，以使师生的努力都能“分”有所值；

（5）地生学科是我市加试科目，很多老师建议取消或放置初二学完后进行考核，以减轻学生的学业负担、降低教育成本。

2、关于教育教学质量监测相关情况调查的反馈

（1）学校对教育教学质量监测测的主要方法包括：各县区在每期末组织统考（市直学校除外），各校在各年级实行月考制度。

（2）学校对教育教学质量检测的主要手段与评价指标体系包括：依据统考、月考成绩的优秀率、及格率、低分率、名次等进行质量分析。

（3）学校教育教学质量监测的保障制度包括：对教师的上课、备课、作业批改等均有制度规定，并定期组织检查；建立听、评课制度；定期检测考试，进行质量分析；对部分学科定期调研；针对成绩建立相应的奖惩制度。

3、关于如何提高教育教学质量的建议

（1）首先从师德抓起，解决教师能认真教的问题；其次从教学常规抓起，解决教师会教的问题。

（2）加强对教师的培训工作。课程改革进行到今天，对教师的培训工作应由单纯的、短期的教材培训转为较长期的、教育教学理论培训、教学技巧培训、学科专业知识更新、教育教学知识拓展等培训，形成对教师的定期培训制度，以使教师由苦教提高学生成绩，转为巧教提高学生素质，并使学生乐学、好学、学好！

（3）教师在提高业务素质、教学技能的同时，加强对学生的研究工作，尤其是对学生心理的研究工作。

（4）加大对学校实验室、图书室、电教设备的经费投入，提高使用率，使之真正实现为教学服务。

（5）加强与家庭、社会的联合教育，形成学校、家庭和社会齐抓共管的局面。充分利用社会资源，使学校教育、家庭教育和社会环境能够协调一致。

（6）减少考试的次数，减轻学生的负担，使考试真正起到监测、敦促学生的效果，不能为考而考。

（7）给教师一些自主安排、制定教学计划的自由。

（8）改革评价方式，真正实现对教师、学生的多元化评价。