东风夜放花千树

长期以来，高中语文阅读教学一直在一个相当封闭的体系内轮回，有人把这种阅读称为“小阅读”。所谓小阅读，就是课堂中营造出来的、与实际阅读有一定距离的阅读。表面上看，它是提高阅读能力的专项训练，但它是被剥离出来的，与生活中的大阅读相迥异。笔者结合自己的教学实践，认为应该深挖和精选阅读资源，用更多更好学生喜欢的书籍、报纸、杂志来吸引学生，更重要的是用多样性的活动来激发学生的兴趣，促使学生提高阅读的主观能动性，在合作交流、互相感染、尝试成功的氛围中达到深化阅读效果、变“小阅读”为“大阅读”的目的。以下是笔者尝试使用的一些教学方式：

一、点评

许多文章不可能全篇十全十美，最能吸引学生的可能只是几句经典的话或者段落。对此我们可要求学生对文章最为精彩的或自己最感兴趣、受触动最深的段落或句子进行点评。角度和格式自由发挥，字数多少没有必要太苛刻。如此开放性阅读要求，学生才比较乐于接受，也最易出“成果”。

二、摘抄·品味·背诵

俗话说：“不动笔墨不读书。”要想提升语言运用能力，提高语文素养，我们就必须多读熟背。熟能生巧，历数各位名家，无一不得益于识记的积累。诵记是语文素养的初级积累，就好像储备一些可燃物，一旦有火种，就会“砰”的一声燃烧起来。进行课外阅读时，笔者会引导学生对自己比较喜欢的精彩片段和句子、精美短章和古诗文名篇等做好笔记，并常常翻阅来感受妙处，直至诵记如流。

三、读后感

许多包含浓浓情义的散文，意境优美、含义深沉，肯定会在学生的心里留下深刻印象。让学生以“读后感”的形式将自己的想法和感悟记录下来，这样有助于加深阅读印象、提高鉴赏水平。

四、仿写

从简练的段落和句子到通篇的内容都能让学生展开仿写。如果学生认真阅读这些内容后，在仔细感受的基础上有针对性地展开仿写，肯定会印象深刻。久而久之，就可以将阅读积累的知识转换成写作能力，何乐而不为呢。

五、说读

所谓“说读”，就是让学生依据学习要求和目标，针对某一篇文章仔细研究，然后发现问题、提出问题，并进行全班交流和切磋的一种学习活动。这一方法是浙江的蔡伟老师初创的。最近笔者也引导学生实践了这一阅读方法。具体操作步骤如下：