《风筝》教学设计

教学目标：

1、 图文结合读懂本文讲述的内容，产生探究兴趣。

2、 阅读图画，联想、对比、联系生活实际，感受兄弟对风筝不同的态度，借助

资料体会哥哥对弟弟的亲情。

3、初步探究文本内涵，理解“玩具是儿童的天使” 进而感知鲁迅对童年的呵护，产生对童年美好事物的珍爱之情，并能有兴趣阅读鲁迅的相关作品。

教学过程：

一、 猜读绘本，引发兴趣

导入：同学们，今年正值鲁迅先生诞辰135周年，于是今天的阅读课，老师给大家带来鲁迅先生的作品，请看……这和我们平时阅读的文本很不一样哦，是个绘本。请同学们结合自己的阅读经验说说阅读绘本有哪些方法？（副板书： 图文结合：构图、细节、色彩、光影、联想……）

提示：

①绘本最大的特点是有图和文两套系统构成， 它不仅仅有文字，更通过图画读出故事来。

②画面中哪些语言可以传递丰富的信息？

教师回应（提到方法，请学生板书）：

①这位同学的发言很值得我们关注！他不仅关注了文字，还关注了图画，所以你给大家的方法是把图文放在一起读！这就叫做图文结合。

②有经验！你是通过画面的色彩来捕捉其中的秘密，感受人物情感的。

③真厉害！画面中的细节同样值得我们品味琢磨。

④记住他的方法！还可以借助图画，展开联想啊！

是啊，看图有看法才会有思考和发现。就让我们走进这个绘本，一起去发现好吗？（设计意图：回顾阅读方法）

1、 看封面猜测

请看这就是这本书的封面，运用你们刚刚的方法，从这个封面（图、文）中，你发现了什么？

（设计意图：整体感知，引发阅读兴趣）

预设：色彩、中年人、回忆、风筝标题……作者、画家

（提示：通过色调你发现了....你猜测...）

过渡：暗黄的画面，落寞沉思的神情，仅仅是封面就给了你们这么多的感受！同学们猜测这是一段往事，一段关于风筝的回忆，回忆里也许还有些忧伤。

2、 只看图画，猜故事情节

带上这些方法，关注图画的色彩、构图、细节，展开联想......让我们静静地走进一幅幅图画，大胆猜测这可能是一个怎样的故事？（对故事的人物、情节会有怎样的猜测？）

预设：图画的感觉；故事情节；胶片、电影、颜色也比较昏暗，果然有很多与风筝有关的画面……（相互补充）

评价：围绕人物、情节、风筝展开。了不起！你尝试用自己的眼睛，发现藏在图与图之间的关联中，展开情节的猜测。同学们的读图能力真强，从色彩、构图、细节中都有发现，有猜测，更有期待。

过渡：就像你们所说，这一幅幅画面，就如同作者记忆的相册，可能是一段关于风筝的回忆……究竟是不是呢？我们还要图文结合着一起读！

（设计意图：在看图中引发学生阅读兴趣，在发现中引导学生运用已有的阅读绘本方法，为下文的学习做热身）

二、聚焦“风筝”，链接生活

1、教师引领，走进绘本

此时的鲁迅先生正坐在北京的家中，随着空间慢慢扩大，他的回忆也慢慢荡开，你有什么发现？灰白的色调，水墨画的感觉，模糊的轮廓，若隐若现中你看到了停在湖面的乌篷船、小桥、远远的青山...你猜这里可能是也许是绍兴。

图画可以表达空间，其实时间也相隔几十年哦。环衬中这样的色调与画面带给你什么感受？是一种怀念，是一种回忆？就让我们带着这样水墨晕染般淡淡的哀伤，走进他的回忆，走进遥远的故乡，走进故事……

此时的北京城已满是积雪，瞧那灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的空中，抬起头，仰望天空，孤孤单单的飘动着的一两个风筝，让我感到惊异和悲哀。

让我不由地想起了故乡的风筝。在回忆的故乡中，一眼望去，你看到了.....(请你小桥、乌篷船、各式各样的风筝)你还看到了.....此刻你的的心情是？（学生：明媚、灿烂、温暖）

于是，从这样（冷暖、颜色）的对比中你发现？

（预设：通过冷暖、颜色、心情的对比）

是什么让他从忧郁走向明媚？是什么让他洋溢着这么明媚的心情？（瞧，绘本就是这样用图和文字，结合着说话的）故乡的风筝那么美好，可是你们恰恰不知道的鲁迅小时候是不爱的，觉得那是没有出息的孩子的玩意儿。究竟是怎么一回事？同学们，请静静地接着读。（放音乐，看绘本）

评价：你在读图的过程中，理解了文字。

3.整体感知，提出疑问

当走进去，和你们之前猜测的故事一样吗？围绕风筝那到底是一个怎样的故事？

（学生讲大致故事情节）

这本书名叫风筝，同时也是这本书的线索。故事提到的两个主要人物是哥哥和弟弟（板书：哥哥、弟弟）。针对故事中的主要人物和情节你读懂了什么？还有哪些疑问和不明白的？（......）有哪些问题要问问大家？同学们的思考越来越深入，问题提的也越来越尖锐！

4.聚焦兄弟对风筝不同的态度

很明显，围绕风筝哥哥和弟弟有着不同的态度，就让我们再次走进文本，图文结合，去思考去发现。请注意哟，既要从文字，更要从图画的色彩、细节、光影发现，小组合作。

共学提示：

A.独立阅读思考，小组交流后，抓关键词，填写表示哥哥或弟弟不同态度。

（动作、神态、心理活动……）

B.汇报时说明是从哪段或哪幅图画感受到的。

（1）小组汇报，修改批注：

总结：通过同学们的分享，我们梳理出了诸多关键词，我们发现弟弟是如此的喜欢风筝（板书：最喜欢）而哥哥却是嫌恶（板书）风筝，跟着同学们的发现，刚刚你们找到了文字，让我们先聚焦图画吧！好好的走进弟弟的最喜欢。

（设计意图：学生借助图标表工具，梳理文中内容，初步体会人物的态度。）

（2）聚焦弟弟的四幅图画

你有什么发现？（颜色、心情、对比、变化）发现弟弟前后的心情有了巨大反差。

我们顺着你们的发现，顺着弟弟心理的变化，一一走近。

呆看：他在呆呆的凝望，凝望什么呢？是什么引起他的好奇？（画面中的细节：麻雀）他就这样的呆看着，呆看着，呆看着，他可能再想……

还记得吗？此时明媚的天空中飘着各式各样的风筝。忽远忽近，忽高忽低。

不仅如此，看那！他已按捺不住，冲出屋子，展开双臂在蓝天天追着、跑着、跳着、叫着......（谁来做做这个姿势）这样子像什么？什么感觉？

瞧，那边风筝在慢慢的飞高，你也在慢慢的飞高，呦！远处的蟹风筝突然落下，你会这样惊呼——；看那！两个瓦片风筝的缠绕终于解开了，你会跳跃着——

他的心情随着风筝忽喜忽悲。

一会是呆看，一会是惊呼，一会是跳跃（回顾板书），从这你感受到了弟弟对风筝的那种.......（对风筝的酷爱、向往，把风筝当做自己的最好玩伴！）此时，弟弟不仅想要变成风筝在空中飞，一定要做个风筝在空中飞……

于是，弟弟开始做风筝了。他们怎么做的？可能会一道什么困难？（小组讨论一下）看图：绘画图纸（准备着做一个什么样的风筝）——接着他要准备材料——可能需要柴刀劈成大小竹条，还要...甚至还可能.....削薄——蜡烛烘烤折弯成固定形状——不同竹骨拼接成蝴蝶风筝图案——用小风轮制作眼睛——糊纸上色。此时的弟弟才十岁呀，即便是我们想象着如此繁琐的过程，可能对弟弟而言也是一种快乐和幸福！哎呀，眼看着这蝴蝶风筝的骨架子就搭好了，看风轮的眼睛做好了，他边做边期待着——

有朝一日天空中会飞起他的大蝴蝶风筝……

然而我们最终看到的却是？谁造成的？（哥哥）做了什么？（师范朗读）在这一折一掷一踏中，你感受到了？（哥哥对风筝的嫌恶，对弟弟兴趣的不理解！）

怎么做？（折、踏、掷）

对比：就在哥哥破门而入的瞬间，弟弟的反应是？为什么瑟缩？为什么惊惶？

教师总结：

对比弟弟的四幅图，正是哥哥的做法，给弟弟心理造成巨大的变化。

（3）思辨：哥哥做的对吗？（小组讨论）认为对的举手！

一方认为：对，哥哥也是良苦用心......

师总结：我觉得有道理。那个时候鲁迅经历了家道中落，父亲还过世了呢，长兄为父，渴望弟弟做有出息的人，而弟弟做风筝的行为，在哥哥看来是没出息，这不正是怀着对弟弟的关爱。

另一方认为：不对，太粗鲁了，对弟弟造成了精神的虐杀......

师总结：即便哥哥的愿望是好的，但好的愿望达成的却是弟弟对风筝的好奇彻底丧失了！今后，弟弟还会再放风筝，做风筝吗？

（4）刚刚我们从文中发现了秘密，而绘本阅读就要还它绘本的味道。面对哥哥这样的做法，对弟弟造成了不可挽回的“精神的虐杀”，那么画家又是怎样用图画表达的呢？（从光影？色彩？构图上？你有发现吗？）

（5）哥哥折断的仅仅是风筝吗？还是什么？就在这一瞬间，弟弟对事物的好奇，对事物的一腔热爱被哥哥踩灭了，从此再也不敢碰风筝了。

（6）链接生活：

你们有没有最喜欢的游戏，最喜欢的玩具，在你兴致盎然地玩耍的时候，正投入的时候，有人告诉你不许玩？甚至抢过去，收起来？

（7）聚焦图画中的游戏

总结：是的，不仅是弟弟这样，你们也这样，每一个孩子都这样，不仅是风筝，还有篮球、足球、绘画，这些玩具，这些爱好、游戏在童年是无比珍贵的。

（8）如果你是哥哥，你会怎么做？

三、 关注内涵，探究鲁迅

1、 过渡：你们都选择比较恰当的方式来解决问题，然而这个故事毕竟发生在一百年前，当时的哥哥就这样傲然走出，留下了绝望的弟弟。但是二十年后他回忆往事的时候，正如同学所见，他是如此沉重的样子，为什么呢？出示关键文字

为什么二十年后哥哥的心情是沉重的？

预设：看图从神情发现，进一步思考，

板书：玩具是儿童的天使。

教师总结：当他看到玩具时想到是弟弟的风筝，儿时的画面此时在他脑海里全部闪现，当年的傲然离去，成了如今深深的反省、愧疚。

2、哥哥心情的沉重，懊悔，在他家里竟然会有这样的一个角落，带给你怎样的思考？如今是否还会有补救的方法？

图文结合，思考补白心理

（设计意图：学生将图文中的内涵变为自己的语言来补白哥哥的心理，主题的活化运用。）

过渡：瞧，给他的风筝是最漂亮的，他想进行弥补，他还想跟弟弟道歉，可是时间已经穿过了几十年，一切能回去吗？故乡能回得去，童年是永远永远回不去的。

3、哥哥的心情为什么依旧沉重？

没有得到宽恕（兄弟二人都已经走过童年，被抹杀的一切再也无法弥补）

周围的社会依旧没有改变最后出示落在雪里的风筝

教师总结：弟弟的童年我再也回不去，童年中让他神往的、着迷的、快活的，后来让我不断回忆的像“风筝”一样的念想都已经彻底没有了，深埋在雪下（出示 PPT）。然而，这仅仅是弟弟的风筝、哥哥的风筝吗？也是大家的！所以鲁迅先生才会在那个时代不断的呼吁“救救孩子”。

他们的风筝也许永远沉埋在雪中，但希望你们童年里的风筝能飘在明媚的空中。他们的风筝也许永远沉埋在雪中，却为我们后人永远扬起了一个不断的线，牵引着“风筝”走过我们的童年。亲爱的同学们，你们也正是在童年，读了这本书，你想对童年说什么？

（设计意图：对于面对“无怨的恕”，哥哥后来的悲哀沉重，学生无法从文本中获得理解，也不符合十岁学生的认知特点，因此可以从图画中感受凄凉、冷清、难受……进而理解哥哥因为弟弟的忘却，一直非常沉重，他把这份沉重写进文字里，警示后人，并与我们的生活相关联，初步体会文中的意义。）

四、激发兴趣，课外延伸

过渡：非常感谢同学们深入的走进他们的童年。阅读就是一次又一次的探秘，大钧先生就是把他的发现用图画的方式把鲁迅先生文字中的（学生的语言）呈现出来，让我们感同身受。再回看封面，最初你们就发现了图文不是一个人，这本书大家一看是就认识到作家与画家的隔空对话，里面交织画家对鲁迅先生的爱戴与崇敬。

预设：

1、 秘密1：图文不相关的社戏图、猫鼠图

感谢画家大钧先生，让我们更好地理解了鲁迅，其实，这本绘本也是在表达他对鲁迅先生的理解。

出示社戏插图和呐喊封面：咦，为什么有个戏台？

出示狗猫鼠的插图和朝花夕拾的封面：更奇怪的是？

（设计意图：从两幅图文不相衬的图画，引发阅读鲁迅更多作品的兴趣。）

2、 秘密2：左侧小图

在绘本的左下角，有着许多配图的小物件。或是藤椅、春茶、面具、飞翔的鸽子、高扬的风筝，有些和文字紧密联系的小道具，有些则是画家独特理解的创作小心思。(图画的一种隐喻)

无论春茶、隐鼠、社戏等等，或和一本书有关，和故乡有关，都是童年的故事。

3、 秘密3：鲁迅真实生活情境创作图

其实，这本书的图画里藏着许多秘密。比如封面和P21的书房图。链接北京鲁迅故居照片。

故乡春日图（P4）链接绍兴鲁迅故居照片

在与鲁迅先生的对话中，除了走进作品，还走进生活。

（设计意图：从图画小细节出发，激发学生继续探究鲁迅的兴趣。）

总结：就让我们跟随大钧先生美好的图画，走近鲁迅先生，走进他的作品，随着时光的推移，你会在课本里、在阅读中、在生活中、在对人生的思考中，一次次与他相遇。这篇文章阅读到这，可能你们依然还会有疑问，但老师相信对着你们阅读更多鲁迅先生的作品，会对它有更深入的了解。我们就带着这些问题走进鲁迅先生的其他作品好吗？

（设计意图：课外延伸，引发学生兴趣，让他们自己再去阅读，再去发现）

板书设计：

弟弟 最喜欢

图文结合

风

玩具是儿童的天使 细节

色彩

筝 明暗

哥哥 嫌恶 对比