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朱山作文

时间：2019-02-22 03:49:23 下载该word文档

朱山作文

【篇一：学生作文《高一,梦醒了》《那时花开》】

高一，梦醒了

高一三丁瑞红

如果不曾拥有美好的人生理想，就不会有今日梦想破灭的悲伤：也许是年少无知，也许是少年轻狂，所以年少的我有一个七彩的梦，那玫瑰色的梦想充斥在我青春的天空，可如今这颜色不像往常那样明艳欲滴，因为梦碎后只有单一的白色。

曾经为了理想，一路风尘，可是今天我却把梦想的背囊弄丢了。中考落榜，使我十六岁的天空布满了阴云，没有梦想的我徘徊、失落，那段日子是我最痛苦最难熬的时光。，惨痛的现实撕痛了我的心，泪水打湿了枕头，五颜六色的梦瞬间破裂，而我只能在黑夜中伤心落泪，抬头望去，轻轻悄悄，飘下的只是灰色的碎影，当梦想破灭时，我只有沉默。

在那灰色的日子里，没有父母和朋友的鼓励，只有他们的失望与责骂。我不埋怨上天的不公，孤独中我独自承受泪水；黑夜里我低声吟唱，舔舐伤口；冷语中我拾起被践踏的自尊。曾经很想对父母说，没有考上好的高中那是我不争气，可是我并没有犯大罪，你们为什么要那样对待我呢？然而最后，我还是没有说，一切的一切只有我默默承受了，因为老师的那句话让我学会了坚强，他告诉我说：有风不怕，怕的是在风中动摇；有雨不怕，怕的是在雨中迷失方向；失败不怕，怕的是在失败中永远倒下。这一席话让我如梦初醒，一片漆黑里，我摸索着那扇通往天堂的大门，曾经我以为它离得很远，所以，信心便轻易的在无助中绝望，在绝望中崩溃，在崩溃中懈怠。然而，终于有一天，我还是看到了天堂的模样，回望起点，那却不过是一米的距离。

梦碎了，我学会了坚强；梦醒了，我看见了黎明的曙光。高一了，不再年少无知，所以，要真正的度过每一天的时光。因为我明白：虽然这里不是我理想的高中，可现实已摆在眼前，就不该逃避，要勇敢地走下去。

那时花开

高一三杨苗苗

我已无法预言你在何处，蓦然间才发现泪已打湿所有的离情。

——题记我好像答应过你，要和你一起走上那条美丽的山路。

凝视着窗外匆匆而过的流云，你我共度的日子已经逝去了，余下的尽是我久久的期待。我衷心的祝福，希望风可以帮我向你捎去。我们是朋友，你说过的！悲伤强涌我的心头，低声吟诵“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，一遍，两遍、、、、、、

我们的相遇在一个冬天，刚到这里的我显得很孤僻，刚好“于千万人中遇见了你要遇见的人”。于千万人中，时间无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚好碰上了，那也没有别的话可说，惟有轻轻地问一声：“噢，你也在这里吗？”正是有了你这样的问候，那个冬天不太冷！

茫茫人海，漫漫大路，你我相遇，成为相互，这就是所谓的缘分吧！

总爱和你走在清晨的校园中感受，感受朝阳的温柔；

总爱和你倚在黄昏的山顶上，感受夕阳的余晖；

总爱和你靠在深夜的树下，欣赏月光的皎洁；

最爱和你品味历史，享受那种无尽的趣味。

你总问我，什么是近，什么是远？而我总幽默的回答你，手拉手就是近，不拉手就是远呗！你笑了。你说，陪我到后面的林子里转转吧，那儿有好多的白桦

树，还有好多野花呢！我说，改天吧，今天时间不早了。你说那好吧，那你一定要守信，不许反悔噢！我说，一定的！

还没来的及读懂相逢，还没来的及实现我的诺言，还没来的及解释一些悲伤，你我就已天南地北了。而今夜在灯下，翻看日记，想起我答应过你的这件事——那个遥远的春日下午。泪不知不觉就流下来了。“曾总想穿过那段最无暇的时光，去实现所有缤纷的梦想！”此刻，没有比汪国真的这句诗更能表达我的心情的了。

我想到了那时花开你我拉手的情景。“还没等我告别，你已落泪。”

那条路上，你是不是还在等我？还在急切的向来处张望？

【篇二：浅谈作文教学中的四过关】

浅谈作文教学中的四过关

在语文教学实践中，多数教师认为语文教学难，表现在面宽、灵活。作文教学更难，表现在学生作文语言平淡无味，选材立意无从着手。我认为：提高语文教学质量，尤其是提高学生的作文水平，关键是要把好四关：

一、观察关。任何事物都是由感知转化到认知，因此，教师在这个方面如何引导学生去观察事物，激发学生观察事物的兴趣，是非常关键的，有了细致的观察，才能在学生的脑海里树立起事物的形象，在产生形象的基础上，学生渐渐地对事物进行同化，其结果就对事物有了清楚的认识，这样，学生脑海里自然地储存了诸多方面的信息，也就是说有了素材，然后让学生表达，才能言之有物，物之不尽，形之逼真。

激发学生的观察兴趣，首要的是创设意境，引起学生的足够重视，讲清某种事物具有什么重大意义，有什么规律，有什么奥秘，有什么乐趣等等。创设意境的方法有各种各样，如事物观摩，色彩结构的标示，游戏、参观等。

当学生对某种事物产生了兴趣之后，正是教师指导学生怎样观察事物的契机，在这个时候教师要向学生指出观察的方法。如：从整体到部分，从远到近，由外到内，从上到下，先中间后两边，由主到次，由形状到构造，由色到质等。

观察同一事物时，可以运用单一的方法观察，也可选用几种观察法叠加起来运用，最好做到叠加观察。

二、剖析关。在教学实践中，我认为，观察对于剖析而言是一种“感知”，怎样由“感知”上升到“认知”呢？哪就需要让学生亲手去做。就像

一个玩具一样，形状、色彩再好不如让他去“摸一摸”、“拆一拆”。这里的“拆一拆”的过程就是剖析。

剖析应从三个方面做起：（1）图形剖析；（2）实物剖析；（3）课文剖析（包括字、词、段、篇）。例如在向学生剖析图形时，可根据完整的原图形，依据一定的次序（如上下、左右、内外）结构分割成若干份，说说每部分的形状、色彩、作用等，然后找清它们之间的连接点，看看是怎样连接的，最后确定重要部（位）件，详细介绍重要部件的特点（形、色、质、使用等）。如我在指导学生剖析《翠鸟》的外形特征放大图时，就是依据从整体到部分指导学生逐一剖析。

课文剖析非常重要，要认真引导学生总结归纳其事物的特点，研究作者在表达这些特征时选择了哪些材料，最突出的特征是什么，怎样表达突出特征的（如动作、语言表情等）。例如我在引导学习观察文具盒时，先让学生归纳出一、二、三个特点（如美观、牢固、保存文具等），主要特征是文具盒的作用，能帮助我们学习。抓信这句话，引导学生把文具盒赋予人格化，要详细说说，文具盒有什么外表，有什么表情（如我学习时它笑，我不学时它哭）动作（嗄嚓张开嘴，吱一声闭住嘴）语言（祝你发奋学习）等，如此下去，写出的作文内容就具体、生动、立意新。

三、模仿关。无论老师（或学生）把课文剖析的再好也不等于成功。我认为“剖析”对“模仿”而言，又形成了第二个初级的“感知”阶段，在这个环节中，教师要不失时机地向学生读出自己的下水文章或提供同类型的文章（材料），让学生去读，或让学生独立创新剖析某一事物，让大家听，评或让学生仿照例文初写一段话等。这时候的学生意识已上升到对某

种事物的再认识阶段，经过模仿和评点，学生的脑海里已不仅仅是一种素材，一个词语了，至少有三个以上的素材，上百、千个词语，在他们的心里就有说不尽写不完的东西了。

四、创新关。创新的过程，就是让学生真正的独立做（写）的过程。通过前三个阶段的对比鉴别，学生自有选材的技能，在这个环节上，重点要诱导学生发现身边的新人新事。①要求学生眼观六路，耳听八方，从诸多的事物中选择最感兴趣，最有意义，而且是最新的材料来写。②要求学生说别人不曾说过的话，提出别人不曾有的见解。③引导学生学会分析，会综合，即对某些事物可以以点概面，以小见大，由细小见波澜等。④在描写过程中，指导学生抓住重点，调动一切因素去生动、细致地描述人物（事物）。（包括语言、动作、表情、心理等）。

在作文教学中，只要我们把好这四关，学生写出的文章定能达到言之有物，立意新颖，中心突出，内容具体，学生的各种能力在这里表现得淋漓尽致，学生所写的文章将是一篇很有水平的作文了。

许昌县椹涧乡朱山小学

朱天俊朱国志

浅谈听、说、读、写教学的配比关系

我们每位语文教师都非常明白，小学语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写四种能力。可是，这四种能力在教学过程中究竟以什么样的比例分配为原则去实施？我们仔细研究一下教学大纲，不难发现，重点放在听、说方面，尤其是小学教学。以我之见，不妨可用四、三、二、一去配比教学。

“四、三、二、一”的配比教学的依据是主要源于以下几个方面：首先说“听”，为什么把听放在首位呢？这是因为：（1）由于小学生的年龄所决定。因为这一时期的儿童耳感较语感发达。（2）由于小学生的认识范围所决定。因为小学生刚入学不久，认识的事物（包括汉字）较少，要获得较多的信息，更多的靠耳朵去接收。（3）由于小学生的生理特点所决定。因为耳脑并用灵活方便，随时随地可以用耳去感受，接收信息，不需附加外来的条件。（4）由于小学生的感官特点所决定。因为耳能听出抑扬顿挫之声波，尽而丰富他们内在的情感。（5）由于感知和认知规律所决定。因为“听”是第一阶段的感知，“说”是第一阶段的认知，而“读”则第二阶段的感知，“写”是第二阶段的认识。同时，小学语文教学大纲中两次明确指出：a、能听懂程度适当的讲话和别人说的一件事。b、能听懂少年儿童广播，听故事边听边想。教师要真正完成好这两点，必须对“听”的教学付出较大的努力，所以花费的时间较多。

为什么“说”要放在“听”的后面呢？正像人们所说：“教师要给学生一碗水，教师得有一桶水”一样，小学生的“听”可随时随处全面吸收外

来信息，而“说”必须在“听”到的信息中择优录用（说），不可能听一百就说一百，反之则成为机器人。基于以上所述“说”的能力比“听”的能力难度要稍高一点，二者不能等量进行。一方面是学生的口齿生理所决定，口齿不太流利。另一方面是知识的积累所决定，没有丰富的词汇，缺乏一定的表达能力。当然，学生的“说”包含有随意（生活中）的说，按要求（提问）的说。这两种的说，都是在听到信息的基础上进行选择说出的。常言道：听着容易说着难，因此，教学大纲对“说”的要求标淮，略次于“听”的要求，也可能基于这句话吧。

“读”为什么要排在第三位呢？我们都知道语文教学中的“读”有两种：a、朗读b、默读。细分下去还有：a随意读 b有感情地读。而对于有感情的读是“读”中之重，它包括语速、音质、音色、激情等等，这些高难度的要求标淮要使学生达到，则是冰冻三尺，非一日之功。这就告诉我们教师要去长期地、逐步地，有一定容量地训练来培养学生读的能力，更不能恨铁不成钢地等同于“说”的要求标淮。