蒹葭

【教学目标】

1．理解诗歌的思想感情。

2．学习掌握《诗经》的艺术表现手法和章法节奏特点。

3．背诵诗歌。

【教学重点】

分析关键语句，理解诗歌意境，把握全诗的主旨。

【教学难点】

理解“兴”在诗歌中的作用。

【教学准备】

多媒体教学设备。

【教学过程】

一、导入新课：

古人云：“正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是文学艺术中的瑰宝。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史上，它具有崇高的地位和深远的影响。抒情诗是我国诗歌的主要形式，这是从《诗经》开始的。今天我们来学习一首选自《诗经·秦风》的诗歌——《蒹葭》。

二、内容上品味诗韵。

（一）介绍课文出处：《蒹葭》选自《诗经》中的“秦风”，“风”是各地的民间歌谣。

（二）朗读诗歌。（请一位同学朗读。）

（三）结合课文注释，给关键字词注音释义，并疏通诗意。

蒹葭（jiān jiā）：泛指芦苇。

苍苍、萋萋、采采：茂盛的样子。

白露为霜：白露凝结成霜。为：动词，在这里解释为“凝结成”。

伊人：那个人。

溯洄：逆流而上。

溯游：顺流而下。

从之：跟随她。

宛：好像。

晞（xī）：干。

湄：岸边水草相接处。

跻：高而陡。

坻（chí）：水中的小洲小岛。

已：晒干。

涘（sì）：水边。

右：道路弯曲。

沚：水中沙滩。

“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。

（四）提问：这首诗主要表达了作者一种什么样的情感？

答：这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的怀人诗。一个深秋的早晨，河边芦苇上的露水还没有干，诗人在寻找那心中思慕的“伊人”。伊人仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，可望而不可即。细玩诗味，意境飘逸，神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

（五）齐读一遍诗歌，体会其中韵味。

三、艺术表现手法上品味诗韵。

（一）提问：《诗经》“六义”指的是什么？

答：风、雅、颂、赋、比、兴；风雅颂指的是体制，赋比兴指的是表现手法。

赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。

比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。

兴：先言他物以引起所咏之辞，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多数在诗歌的发端。

（二）提问：本诗运用了哪种表现手法？有什么作用？

答：运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴，后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，而三章兴句写景物地细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”的时间地点，渲染出三幅深秋清晨河滨地图景，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地怀想“伊人”的心情。在铺叙中，诗人反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，可求而不可得的凄凉伤感心情。

作用：每章都以写晨秋时的水滨景色起兴，然后再写追求意中人而不得的情景。这样写是为了营造一种氛围，一种意境，渲染一种情绪。凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。

朗读指导：

就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了几个词语而已，这就要读出节奏感和音律感。就每章而言，前四句都是描写了凄清苍凉的秋景，这种景色衬托出诗人心中惆怅之情；后四句写出诗人对“伊人”的追求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。

（三）朗诵诗歌。

四、结构形式上品味诗韵。

（一）提问：全诗的结构和语言具有什么特点？这样写有什么作用？

（二）以四言为主，节奏感强，具有整齐美。

（三）双声叠词、重章叠句的运用。

诗的二、三章，仅将“苍苍”改为“萋萋”、“采采”；“为霜”改为“未晞”、“未已”；“一方”改为“之湄”、“之涘”；“长”改为“跻”、“右”；“央”改为“坻”、“沚”。所换的字，都是第一章的同义词。所要表达的情感是一致的，这采用了重章叠句的结构，具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐的旋律感，而且具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用，把诗人的追求和失意表达的淋漓尽致。

（四）诗配画朗诵。

五、小结。

《诗经》是中国的第一部诗歌总集，《蒹葭》是其中的名篇。诵读这首诗应当用心感受诗人思而不得、求而难遇的那种惆怅和遗憾，领略《诗经》反复叠唱的艺术风格。

六、古诗今唱，体味诗歌意境。

【作业布置】

背诵诗歌。