探究性学习，音乐课堂的一抹亮色

——小学音乐探究性学习的实践与探索

武汉市江夏区明熙小学 柯倩

内容摘要

探究性学习是指：1.学生在教师的主导下，通过个体和群体的自主学习活动，主动掌握知识，培养探究能力，形成探究品格的活动。小学音乐探究性学习是指教师从小学生的身心特点出发，以问题为中心，以任务为载体，通过提出问题、完成任务，引导学生主动参与体验音乐，激发学生对音乐问题的好奇心和探究愿望，鼓励学生在自主协作中采集信息，加以探究，寻求问题的解决的学习方式。它是以教材为基础，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，学生自主确认和发现问题，并在此基础上以个人、小组、集体等不同形式，收集数据、信息，寻求解决问题的方法，通过有效交流形成客观评价的一种教学模式。2.学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题——调查研究、分析研讨，解决问题——表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，以探究为本的学习。

在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

关键词：探究性学习 小学音乐 教学研究

前 言

探究是开启任何一门科学的钥匙。探究未知世界，寻找问题的答案是学生的天性使然，而探究性学习最能满足学生的好奇心和求知欲。在音乐这个可以进行无限探究的学科教学领域，探究性学习的引入彻底改变了教师“教”和学生被动“学”的现状，为音乐课堂教学带来一抹亮色。在新课程理念的指导下，笔者尝试着在小学音乐教学中进行探究性学习的实践与探索。实践证明：在音乐教学中运用探究性学习，既符合新时代的要求，也符合学生的身心需要。本文以新课程理念为指导，从案例研究出发，阐述小学音乐探究性学习的特点、实施策略、价值体现及问题与思考，力图为探究性学习在小学音乐教学中的深入推进提供一些经验和思考。

一、小学音乐探究性学习的特点

探究性是小学音乐探究性学习的最本质的特征。此外，它还具有开放性、实践性、创造性和合作性等几个特点。

1、探究性：

探究性学习是以构建一个个问题为主要学习方式的，问题应该是新的、未知的，它表现为答案的不确定性和非预定性。其结论不是教师直接授予，而是需要通过探究才能得出结果。也就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景（包括物质和心理情景）。这是进行探究学习的必备前提。

2、开放性：

首先，探究性学习的教学内容是开放的。它可以源于教材的内容，也可以从拓展型课程中生发，还可以从广阔的社会实践中寻找问题。其次，从学习形态方面看，问题式的研究打破了教与学的时空界限，把封闭式课堂变为开放式课堂，课内课外相关，校内校外互补。尤其是四通八达的网络，为学生的探究性学习开辟了新的渠道。再次，探究性学习的结果是开放的。学生可以按照自己的能力，选择自己的方式去思考问题、解决问题、做出结论，而不是追求结论的唯一性和标准化。

3、实践性：

音乐本身就是一门实践性很强的学科，学生掌握音乐知识与技能，都是通过感受音乐、体验音乐、鉴赏音乐和表现音乐等实践活动来实现的。探究性学习更是凸显了这一特质。它注重学生学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。它把学生参与音乐的艺术实践和探究过程的行动实践紧密地结合了起来，使学生能主动地、生动活泼地进行学习，有效地培养审美情趣，提高音乐素质。

4、过程性

探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。

5、创造性：

《音乐课程标准》中指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”音乐鼓励学生多向思维，引导学生从多角度更全面地认识同一事物，并把它们进行整合，从而留给学生广阔的思维空间。探究性音乐学习为学生的创造性思维的发展提供了广阔的舞台，使学生在最大自由度的环境中对感兴趣的问题进行探究。只要为学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，学生会在广阔的音乐世界里自己去体验，自己去探究，从而感受到创造的快乐。

6、合作性：

倡导自主、合作的音乐学习方式，是音乐新课程改革实施的核心与关键环节。合作学习是探究性学习主要体现在学习方式由被动向主动的转变。小学生受年龄特点的制约，独立探究问题的能力比较欠缺，通过与人合作的方式，由个体学习向合作学习转变，不仅充分调动起学生的积极性，发挥学生各自的优势特长，还有利于彼此交流信息沟通情感。也就是说，自主探究只有建立在合作交流的基础上才能达成目标。合作学习是探究性学习的基本形式和主要活动方式。

二、小学音乐探究性学习的实施策略

（一）创设探究的问题情境，构建探究性学习的民主空间

音乐学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程。学生在开放的、充满趣味的音乐学习环境中围绕某一个问题情境，通过感受、体验、探究、创造等活动方式，积极主动地参与到活动中，从而激发学习音乐的主动性和创造性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。”在音乐课堂这个充满个性的世界里，音乐的特质为师生提供了无限探究的空间。

探究性学习是以问题的形式呈现学习内容的。“学起于思，思源于疑。”“问题”是探究性学习的灵魂。有了问题，探究性学习才更有动力和创造性。但在实践过程中，由于各种因素的制约，小学生在音乐活动中发现问题，主动提出问题进行探究存在一定的难度。因此，它需要音乐教师创造性地理解教材，发挥音乐学科特有的艺术魅力，在教学中创设带有探究因素的问题情境，把问题蕴涵在情境之中，诱发学生自主探究的意识，鼓励学生对音乐问题提出不同的见解和看法，给学生提供自主探究的机会和空间。

案例一：音乐四要素对歌（乐）曲风格的影响

师：在上节课中，我们欣赏了民乐合奏《南泥湾》。今天，老师和大家一起到音乐网站搜索《南泥湾》的其他表现形式。你可以用老师提供的几个音乐搜索网站，也可以自己利用搜索引擎去查找。

（学生在各种音乐网站中积极查找后，争先恐后地举起了手）

生：我找到了歌唱家郭兰英演唱的《南泥湾》。

生：我找到的《南泥湾》是摇滚歌手崔健演唱的。

生：我给大家带来的是古筝演奏的《南泥湾》。

生：我找的《南泥湾》很特别，是用口哨吹奏的。

生：我还找到了由黑鸭子演唱组的《南泥湾》。

……

（教师把学生找到的音乐作品片段逐一播放给大家欣赏）

师：你们搜索到了这么多不同版本的《南泥湾》，想一想，这些作品有哪些相同和不同之处呢？

生：这些作品的旋律基本上是相同的。因为无论它怎么变化，我都能听出它是歌曲《南泥湾》。

生：它们的不同之处是情绪不太一样，像古筝演奏的很悠扬，而口哨版的加入了电声乐队的伴奏，挺时尚的，让人忍不住想跟着动起来。

生：同样是独唱，郭兰英和崔健的唱法完全不同，一个是民歌唱法，嗓音很甜美，另一个却比较粗犷，声音有点沙哑。

生：黑鸭子演唱组把《南泥湾》唱成了几个声部，特别好听。

……

师：说得真好！那到底是什么原因使同一首歌曲带给我们不同的感觉呢？

（学生以小组为单位，反复听赏不同风格的《南泥湾》片段，激烈地讨论是什么使歌曲的风格发生了变化）

（教师把学生谈到的节拍、速度、情绪列表呈示，帮助学生理解）

师：原来同一首歌曲，只要它的速度、力度、音色或者节奏发生了变化，都能使歌曲乐曲产生不同的感觉，这就是音乐四要素对歌曲乐曲风格的影响。

《音乐课程标准》指出：“通过提供开放性和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视发展学生创造性思维的探究过程。”传统的音乐课在教授“音乐四要素对乐曲风格影响”这一知识点时，常常采用接受学习方式，教师将学习内容直接呈现给学生，常用理论讲解来说明的问题，学生在学习过程中扮演听众的角色，脱离了听觉的感受、体验和比较。而在探究性学习的尝试中，教师将学习内容以问题的方式呈现给学生，大大激发了学生主动参与学习的积极性。无限宽广的网络资源，也为学生的探究学习提供了条件，让学生的主动行为有施展的空间。学生不仅最大限度地获取了音响信息，而且在搜集、筛选、整理、分析的过程中，获取了音乐的积淀，也使自主学习能力得到了提高。

（二）丰富探究的活动形式，构筑探究性学习的最佳境界

探究的愿望、创造的欲望是一种心理需求，由此引发出的探究动机、创造意向，是学生探究、创造活动的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。因此，在小学音乐探究性学习中，教师要抓住两个要素：一是需要，二是冲动，通过各种形式的课堂导入、问题设计，激发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的“最近发展区”，从而构筑起探究性学习的最佳境界。

为学生创造一个良好、民主的学习空间是激发学生探究兴趣的必要环境，教师还必须创造各种条件，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟音乐在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现的探究精神与学习动机。我们在探究性学习中，一是要积极采取各种生动有趣的教学形式，如影视、多媒体、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、绘画等方式再现音乐形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对音乐形象的感受能力和想象能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究音乐的兴趣。二是要注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

案例二：我们和太阳通上电话啦！

《我给太阳提意见》是一首充满童趣、富有幻想和童话色彩的歌曲，用“小朋友和太阳打电话”的拟人手法，充分表现了少年儿童的天真烂漫和善于幻想的特点。在学会歌曲后，教师设计了以下探究活动。

第一课时：

师：能和太阳通上电话，这是件多么不容易的事情啊！除了歌曲中唱到的内容外，你们一定还有很多话想对太阳吧？把你们的话记录下来编进歌里唱给太阳听，好吗？

学生在小组中经过思考和讨论，创编了以下歌词：

小组1：春天雨水太多了，请你减少一点点；夏天雨水太少了，请你增加一点点。

小组2：北方天气太冷了，请你暖和一点点；南方天气太热了，请你凉快一点点。

……

在教师钢琴伴奏下，全体学生饶有兴味地演唱新编的歌词。

师:太阳接受了我们的意见。不过，当它知道我们中国上海马上要开世博会的消息后，为了让我们的环境更美好，也想给我们提点意见。课后，和你的好朋友一起研究研究：太阳会给我们提什么意见呢？下节课我们一起来交流。

第二课时：

师：同学们，我知道你们在课后都开展了探究活动，下面让我们来交流吧！

生：我家的小区虽然这几年绿化多了些，但我觉得还是不够。太阳如果看到地球绿油油的，一定会很高兴的，所以我创编的歌词是“地球绿色太少了，可以增加一点点”。

生：我在报纸上看到这样一张照片（展示照片：垃圾满地，污水横流），于是我联想到太阳会对我们说：“城市垃圾太多了，希望减少一点点。”

生：我在上学路上经常看到乱张贴广告的现象，我想，太阳看到了一定会对我们提意见：“墙上广告太多了，大家不要乱张贴。”

生：现在全社会都在倡导低碳生活，我们全家已经积极响应，每星期少开一天车。我想，太阳也会赞同的，它会说：“汽车尾气太多了，大家减少一点点。”

……

在教师的指导下，学生将创编的歌词进行修改、归纳和整理后演唱。唱着这些新编的歌词，他们的笑容特别自信，歌声也特别富有感染力。

音乐是一门实践性的艺术，要想使学生的演奏、演唱和音乐感受能力等方面的音乐素养提高到更高的境界，光靠课堂内的教学实践是不够的，还必须把课堂教学延伸到课外去，开展丰富多彩的课外音乐活动，让他们能全方位、多角度地来领悟音乐的神韵和真谛，从中感受美、鉴赏美，并直接影响他们的气质、性格、情操和意志，提高他们的音乐素质与素养。

（三）关注探究的学习过程，培养探究性学习的内在机制

关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。在《音乐课程标准》中明确提出：“音乐学习的过程与方法应该强调学生对音乐的情感体验、重视音乐活动的实践。”探究性学习更好诠释了这个理念。它注重学生学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。学生是探究的主体，为了培养学生良好的探究创新精神，我们通过思维训练、学法指导、意志品质的培养、以及各种非智力因素的开发，在掌握基本知识的前提下，形成技能、发展创造性思维，逐步具备探究所必需的内在机制。把探究性学习融入音乐学科教学的课堂中，适应了学生的这种心理，真正发挥学生学习的自主性。它把学习的主动权还给学生，更大程度上给学生以学习的自由，让学生学会自主学习。

再者，当今信息社会，信息技术的发展已经深刻改变人们的生活方式、学习方式和生存方式。学生必须学会从网络上、从书本中、从生活里搜集和处理信息，形成一定的能力。这是探究性学习中值得教师关注、引导的一个重要过程，更是学生可持续发展、终生学习不可或缺的一种重要能力。

案例三：“春天”在哪里？

【探究活动背景】

三年级第二学期第一单元以“春天”为主题。教师设计了“寻找春天”的探究活动，旨在让学生通过各种音乐实践活动来收集资料、提炼信息，发现问题，解决问题，用自己的方式歌颂美好的春天。三年级学生如同泥土中初拔嫩芽的幼苗，对春天充满着与生俱来的好奇心，对相关的音乐作品非常容易产生情感共鸣。在孩子们的音乐学习经历中，已先后接触了较多赞美春天的音乐作品，这为他们的探究活动积累了宝贵的资源。

【探究活动实施过程】

1、激发兴趣，引发探究问题

教师在维瓦尔第的《四季 春》的美妙旋律中，声情并茂地朗诵歌颂春天的小诗，激发学生的春天美景的渴望。然后带领学生到校园里观察春天的景致，并畅谈“春天”所见所闻，唤起学生心底对“春”的热爱，继而产生探究的动力。学生经过讨论，产生了以下问题：

①关于“春天”的儿童歌曲有哪些？

②这些歌曲的情绪上有什么共同点？

③以“春天”为主题的歌曲描绘了怎样的情景？

④还有哪些赞美春天的音乐作品？

2、优化组合，确定探究方法

①学生自由结合成探究小组，自由选择探究问题；

②讨论开展探究的方法；

③各组汇报，教师根据实际情况给予指导。

3、自主探究，展示探究成果

①演唱歌曲《春晓》、《滴哩滴哩》、《春笋》、《小雨沙沙》，并用肢体动作表演春天的万物生长的景象等；

②介绍乐曲《采茶舞曲》、《蓝色多瑙河》并欣赏片段；

③以乐曲《春江花月夜》为背景音乐，朗诵描写春景的古诗。

学生怀揣着一份热爱春天的美好情感，通过调查探究，学会了如何在课堂中发现问题，懂得了如何才能寻找到问题的答案。当然，整个探究过程中，教师必须不断根据学生的活动情况调整探究问题内容，使探究活动能顺利展开。

实践证明，通过整个探究性学习过程，学生对自己发现或讨论出来的结果，确实要比老师告诉他们的印象深刻得多。这也再一次证明了古人“授人以鱼，不如授人以渔”这句话的真谛。不过，笔者对这句话又有了进一步的理解：“授人以渔，不如供之以渔场”。教给学生获得知识的方法还不够，更多的是为他们提供更宽广的学习领域。孩子们在“渔场”里，通过自己摸、打、滚、爬等亲身实践，才能更真切地理解怎样去捕鱼。在探究过程中学习，在交流过程中进步，探究之火越烧越旺。

（四）欣赏探究的学习成果，体验探究性学习的无穷乐趣

美国心理学家丝蕾说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”学生的成长又何尝不是这样呢？他们只要尝到了探究的甜头，就会孜孜不倦，乐此不疲；他们只要体验过成功，便会激起无数次追求的意念和力量。因此，在音乐探究性学习的评价时，教师对学生积极主动参与探究的意识要给予充分肯定，为今后解决类此或相关问题起到导向作用。

此外，在评价的方式上，可以采用自评、互评等多种形式，使评价过程成为互相交流、共同提高的学习过程；在评价的内容上，注重学生的态度、情感、价值的评价，避免单纯的技能评价，从而激发学生的学习动机、学习兴趣，使学生在交流与评价中，展现自我、评价自我，体验探究的成功，享受探究的乐趣。

案例四：难忘长辈儿时的歌……

师：在本单元的学习中，我们学唱了歌曲《只怕不抵抗》，欣赏了《中国少年先锋队队歌》。这两首歌曲都已年代久远，老师小时候就学过，你们的爸爸妈妈甚至爷爷奶奶小时候都唱过。但你们有没有想过，为什么过了几十年，我们还在唱这些老歌呢？还有哪些长辈们小时候唱过的歌曲至今令他们记忆犹新呢？请你们带着问题，回家采访一位长辈，并尝试着学唱几句他们小时候的歌曲。

几天后的音乐课上，孩子们纷纷汇报自己的“采访成果”，汇总起来，让长辈们难忘的歌曲比较集中的有《卖报歌》、《小燕子》、《一分钱》、《让我们荡起双桨》、《读书郎》等，教师一一把这些歌名板书在黑板上。

师：为什么过了那么多年，长辈们还能随口哼唱出这些歌曲呢，甚至歌词都一字不差呢？

生：因为这些歌曲的旋律都很美很好听。

生：这些歌曲的内容都健康向上，催人上进。

生：它们的曲调琅琅上口，一学就会。

生：这些歌曲唱起来富有情感，让人感觉很亲切。

……

师：是啊，同学们的采访结果足以证明：优秀的音乐作品往往有着强大的生命力和独特的迷人风采，它们可以几十年久唱不衰，就像醇香的美酒，越听越好听，越唱越有味。下面，就让我们来举行一个“老歌演唱会”，唱唱这些优秀的儿童歌曲。

学生或单独、或几人组合，在老师的钢琴伴奏下即兴演唱。不管是唱完整了一首歌曲，还是仅仅能唱几句，甚至唱着唱着跑了调的孩子，都得到了教师真诚的鼓励和孩子们赞赏的掌声。

在本次探究性学习活动中，教师把每个学生的采访结果进行汇总，又把他们的即兴演唱拍成录像，准备在家长会上向全体家长展示。学生们看到自己的学习成果这么受到老师的赏识，欢欣雀跃：满足的笑容，欣喜的目光，改进的呼声，再深入探究行动的跃跃欲试……他们真切地感受到了自己已付出的努力有价值，体验到了学习成功的喜悦。

虽然快乐的课堂不见得就是成功的课堂，但是不快乐的课堂一定是不成功的课堂！“让每个孩子都拥有机会，体验学习的乐趣”，这是最理想，也是最健康的教育状态。欣赏是教育的前提。只有对学生的表现持有欣赏鼓励的态度，让学生在探究过程中，尝到探究的乐趣，体验成功的愉悦，才能激起学生学习音乐的乐趣，再次追求这种情感体验、进行探究、创作的欲望，才能激励学生用音乐语言去创造出更加丰富多彩的艺术形象。

三、探究性学习在小学音乐教学中的价值体现

音乐探究性学习，丰富了音乐课堂的教学内容，一批优秀的音乐作品走进我们的音乐课堂，拓展了学生的审美领域，开阔了音乐视野，为学生的音乐审美鉴赏提供了条件。在探究的过程中，学生学会通过多种渠道来学习音乐，聆听音乐，交流各自收集的音乐信息，逐步养成关注音乐的习惯，提高音乐的感知能力，同时得到审美体验和音乐鉴赏的体验。因此，探究性学习在小学音乐教学中体现的六种价值不容忽视：

第一，探究性学习保持或发展了学生与生俱来的探究兴趣；第二，探究性学习让学生充分体验了丰富而完整的学习过程；第三，探究性学习使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成了合作与共享的个性品质；第四，探究性学习增进了学生的独立思考能力，培育了学生的问题意识；第五，探究性学习让学生懂得了获取知识的方式与渠道是多元化的；第六，探究性学习对学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。

通过探究性学习的开展，小学音乐课堂发生了三大变化：

1、从教材的学习走向生活的学习

教师不再局限于教材与教学参考书，学生面对的也不再是一本教科书，他们要共同面对生活，走进社会，积极实践探索，超越课本，超越课堂，学习过程变得现实、生动。孩子更关注将来，更关注社会的发展。

2、从注重结果走向注重过程的学习

不以最后的结果衡量学生的对与错、好与差，关注学生学习的参与过程、参与态度，哪怕没有结果，学生也会得到相应的肯定。一部分学生在探究性学习过程中养成了不轻信、不盲从、爱质疑的良好习惯，并能够掌握一定的探究方法和策略，这为学生将来的终身学习奠定了良好基础。

3、从整齐划一的学习走向充满个性化的学习

课堂教学“齐步走”现象明显减少，学生有选择权利，教师能够有针对性的分层指导，尤其是课后探究的形式。教师所关注的不再是少数的特长生、优等生，而是全体学生，大大增强教师与学生角色之间的互动与沟通。

四、问题与思考

探究性学习在小学音乐教学中的运用，调动了学生自主学习的积极性，给予了学生充分的自主学习的时间和体验的思维空间，为学生创设了宽松的学生氛围，激发学生学习及参与艺术实践的创造热情。但同时，相对于其他学科，小学音乐学科的探究性学习起步较晚，教师层面还存在着认识上的肤浅和理解上的偏差。归纳以下几点，供同行探讨和商榷：

1、“是不是所有的教学内容都适合探究性学习？”

学习方式有授受性学习和探究性学习两种。前者的学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的被动者。而后者的学习内容以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的探究者。两种学习方式都有其存在的价值。虽然实行单一的授受性学习，是传统教学的弊端，但若是片面强调探究性学习，时时探究、处处探究也是不可取的。所以，选择学习方式应该因人（学生、教师）而异，因材（教学内容）而异。应冷静地分析学生、教师和教材的特点，选择合适的内容让学生探究。

2、“是不是所有的学生都适合采用探究性学习的方式？”

从学生方面来看，探究性学习必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的思想方法和相当的解决问题的能力，积累了一定的探究策略的前提下得以实施。学生的探究性学习能力是慢慢建构起来的，需要有意识地训练。整个教学过程实际上是一个从“教”到“学”的转化过程，即教师的教的作用逐渐地转化成学生的学习能力。只有在老师的指导下，学生的探究水平得以逐渐提高后，才能有效地完成探究的教学任务。

3、“音乐学科的探究性学习是不是仅仅局限于探究音乐？”

音乐是一种多元性的文化，在音乐学习的过程中，我们将接触到相关的风土人情、历史文化等综合学科的信息资料，所以，音乐探究性学习的内容不应该仅仅是探究音乐。但是，如果在探究过程中学生的问题太多、资料太杂，把音乐课稀里糊涂地上成了“大杂烩”，那就得不偿失了。因此，音乐课中的探究性学习应该把握好尺度。也就是说，要摒弃音乐学科本位论的封闭式思想，提倡学科整合，要为学习音乐而探究，让探究为学习音乐服务。

4、“学生开展探究性音乐学习，教师是不是可以轻松随意了？”

在探究性学习中经常会出现这样的情况：学生能发现、找出很多的问题和信息，让教师始料不及。这时，不少教师会方寸大乱,任凭学生不着边际地任意发挥，却涉及不到探究问题的核心。因此，开展探究性学习，对教师而言是个挑战。教师专业知识的储备、对探究问题的确定、对探究方法的把握以及对课堂生成的驾驭等等，都在整个教学过程中起着至关重要的作用。另外，相比传统的接受学习，教师的工作量也会成倍增长。教师不但要事先准备大量的音像资料，还要不断地根据学生探究活动中生成的问题进行筛选、指导、补充、评价。因此，让音乐课堂充满探究的乐趣，教师需要付出很大的努力。

教育与发展心理学巨匠皮亚杰说：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让孩子自已去解决问题。”探究性学习转变了学生的音乐学习方式，让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。培养学生探究性学习的能力，突出主动探究和创新实践的精神，给予学生终身受用的知识和能力，这正是时代对教育的需求。我们在教学实践中欣喜地发现，探究性学习的开展，真正使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中増知，在“探究”中创新。探究性学习已经为音乐课堂教学增添了一抹绚丽的亮色。

主要参考文献：

1、《小学音乐教学》 张肖虎主编 上海教育出版社

2、《音乐课程标准解读》 郁文武主编 上海教育出版社

3、《清歌流韵皆育人》 王月萍主编 上海教育出版社