牵一发而动全身

上周，我们学校开展了教学比武。我们聆听了许多老师精心准备的课，但让我感触最多的是焦老师上的《草船借箭》一课。

第十册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

焦老师在教学刚才中，运筹帷幄，机智应变，营造了和谐智慧的课堂氛围。

案例：

一、 复习引入

师：草船借箭是写谁想谁借箭？为什么借箭？为什么周瑜要诸葛亮去借箭？周瑜为什么要诸葛亮十天造十万支箭？诸葛亮知道吗？他为什么还答应？诸葛亮为什么敢立军令状？诸葛亮如期完成，正如周瑜说的——

生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

二、抓住重点句，研究诸葛亮的神机妙算

师：诸葛亮的神机妙算体现在哪儿？请你自由朗读课文，划出有关句子。（学生自由读文）

师：请你来说说，你从那儿感受到了诸葛亮的神机妙算？

生1：我从“这时候大雾漫天，江面连面对面都看不清。”这句话中感受到他的神机妙算。因为诸葛亮在3天前就已经算到3天后会有大雾，对打仗很有帮助，所有说他神机妙算。

师：你觉得当时在船上的鲁肃、诸葛亮的心情会是怎么样的？

生1：鲁肃应该是很害怕的。

师：他害怕什么呢？

生2：害怕曹操识破他们的计策，突然冲出来和他们拼打。

生3：鲁肃一个是很吃惊

师：鲁肃究竟在为什么吃惊？

生4：鲁肃因为诸葛亮的先知而吃惊

师：请你朗读出他当时的吃惊的情绪。诸葛亮当时又会是怎么样的心情呢？

生1：开心，得意。因为自己的推算一点也没有错，机会难得。

师：请你读出诸葛亮的自信，开心来。诸葛亮当然开心，因为他在三天前就已经知道今天有大雾，你从哪儿看出诸葛亮在三天前已知三天后有大雾？

生5：我从“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这儿看出来的。

师：老师把这句话改了一下，你觉得与原句比那句更好些？听仔细了：第三天四更时候，诸葛亮把鲁肃请到船里。

生1：原句好。虽然看起来像有些重复，但这样更可以看出诸葛亮的足智多谋。

生2：原句好，一天，两天，直到第三天，诸葛亮一点不着急，简直可以说胸有成竹，运筹帷幄。

师：是呀，诸葛亮神机妙算，他预料（ ），果然（ ）。请你在文中仔细找找，练习说话，讲给同桌听。

师：诸葛亮的神机妙算还体现在他的笑中，在鲁肃担心不已的情况下，诸葛亮笑着说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”诸葛亮到底在笑谁？笑他什么？

生1： 他可能在笑曹操。笑他肯定不敢出兵，因为他疑心重。

师：那是一种讽刺的笑。还有呢？

生2：他也有可能在笑鲁肃，鲁肃瞎操心，根本不用担心。

师：那是友善，宽厚的笑。还有呢？

生3：他还有可能在笑周瑜。虽然你老谋深算，但是你怎么也了不到，你的计谋失算了，我已经成功了。

师：那是他自信，得意的笑。是呀，诸葛亮的笑，笑出了自信，笑出了大度，笑出了胸有成竹，运筹帷幄，那是一种英雄本色。请你自由朗读他的笑。

师：诸葛亮运筹帷幄，如期完成交箭任务，当鲁肃告诉周瑜时，周瑜说——

生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

师：把“唉——”加入句子的不同位置朗读，感受周瑜的自叹不如。到底周瑜有什么地方不如诸葛亮的？

生1：他的度量太小，没有诸葛亮宽宏大量

生2：他的智慧也没有诸葛亮高，算计不如他

生3：他个的才干不如诸葛亮。

反思：

焦老师在教学这篇课文时，能对教学内容进行大胆取舍，突出一个重点，长文短教，真正做到了牵一发而动全身十分值得学习，深思。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，所以应该努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有更高的提示性、启发性、示范性。

一、为了做到长文短讲，抓住主要问题统领全文

 抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。焦老师首先在引入之后，直奔中心，抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪儿？”“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。

二、为了做到长文短讲，始终突出一个训练重点。

焦老师在紧紧围绕文章中心句“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”来开展教学。从让学生自由读课文开始，让学生边读边思:哪些地方让你感受到诸葛亮的神机妙算？然后，在学生找到句子的前提下，深挖句子中的关键词语来品味他的神算；之后更是借句式训练来强化诸葛亮的神乎其神：诸葛亮预料（），果然（）。一番比较，一次论证之后，学生自然而然体会到了他的才智超群。故而能顺理成章地内化周瑜的那句发自肺腑的感叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

三、为了做到长文短讲，抓好课前课后的工作

加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故事的大概情节，学习生字生词，结合上下文理解词语的意思。积极开拓课程资源，积极地搜集有关的资料，也让学生进行搜集，让学生自己通过资料的阅读了解故事的大概的时代背景。课后通过讲故事、演故事、谈故事的方法，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向，对历史故事的现代意义进行挖掘。

“溺水三千，只取一瓢饮”，对于长的课文，我们只有找准切入点，训练点，才能刚举而目张。上课的时候，只有老师教的时间少了，学生探讨的时间多了，才能够对语言文字的内在进行感受，进行理解，进行欣赏，真正领略语文的美。

培新小学 陆亚芬