小说文本教学应突出“三性”

作者：于小恒

来源：《语文教学之友》2014年第10期

        相对于小学语文教材上的小说文本往往都经过改编、删减，而且篇幅较短的情况，初中语文教材中的小说文本，明显出自原著较多、篇幅也较长，无论是在情节把握还是在内容理解上，都有着不小的难度。语文教师就是要充分考虑到这种差异，让学生对小说文本理解更深入。本文笔者就结合多年教学实践，谈谈如何通过突出小说文本的历史性、故事性、艺术性，来引导学生更好地把握小说文本。

        一、 紧扣背景，突出历史性

        小说文本的背景往往有双重含义，一是小说写作的背景，这与作者所处的时代相关，也就是小说产生的时代背景；二是小说中故事情节发生的背景，这是作者在小说文本中着力营造的背景。只有紧扣背景教学，才能更好凸显小说的时代意义，从其历史角度把握小说的内涵。在小说文本教学中，紧扣背景教学，就要引导学生将小说放入到作者或者故事发生的时代去分析研判，以历史的目光来审视，从而更好地理解文本。

        比如在教学吴敬梓的《范进中举》一文时，我重点引导学生了解写作背景。这篇小说节选自《儒林外史》，作者吴敬梓所处的时代为清代，是封建王朝的末季，科举制度的腐朽弊病，有识之士已经一览无遗，作者就多次参加科举考试未中，尝遍了其中的辛酸，也看多了科举考试中读书人或名落孙山或金榜高中后的失魂落魄与狂喜，以及种种性格扭曲。因此，作者创作这部小说，客观上反映的是科举制度对读书人的戕害。作者将故事发生的背景放在了明朝，明朝在理学影响下，科举考试更加僵化，读书人凭借死板的八股文或者中举，或者落榜，中举则光宗耀祖，落榜则一无是处，这样的背景就更加赋予了范进这个人物以及故事发生的合理性和强烈的讽刺意义。通过这样的解读引导，学生更加清楚地明白了作者将文中范进这个人物设计成从多次科举不中、受人讥讽，到老年一旦得中，立马受人追捧的情形，就是为了凸显科举考试背景下读书人尊严与心理受到的钳制与伤害。在小说文本教学中，如果小说的写作背景或故事背景相对复杂并且与文本息息相关，那么作为教师一定要引导学生从把握背景入手，这样才能帮助学生真正走进文本，走进小说文本中人物的世界。