立足整体联动教研模式，推进区域内幼儿园均衡发展

作者：赵彩云

来源：《学校教育研究》2016年第20期

        为充分发挥中心幼儿园的示范引领作用，提高教师专业化水平和幼儿园教育教学质量，我们以提升幼儿园一日活动质量为载体，以“中心引领，面向全体，均衡发展”为目标，立足中心引领→分片研讨→园级推进→经验共享的整体联动教研模式，有力推进了区域内幼儿园的均衡发展。

        一、立足实际，构建镇本教研工作模式

        （一）因地制宜，建立三级教研循环网络

        1.镇本教研活动框架

        我镇辖区内现有中心幼儿园1处，村办幼儿园7处。由于各村办幼儿园规模较大，比较分散，每周集中组织教研活动相当困难。为此，我们根据各村办园地域位置、规模大小及教师队伍建设情况，确立了中心幼儿园和唐田幼儿园两个教研活动中心，并成立了镇中心教研组、片级教研组和园级教研组三级教研网络。

        2.整体联动教研模式

        我们尝试通过中心教研→片教研→园教研→中心教研循环开展教研活动，三级联动，聚焦资源，构建整体联动教研模式。即引领式教研（优质资源共享）采用中心引领→园级推进→片级研讨→成果展示的方式进行；研讨式教研（专题研讨）采用园级推进→片级研讨→成果展示→中心引领的方式进行；跟进式教研（如园本课程建设）采用中心引领→片级研讨→园级推进→片级交流→成果展示的方式进行，这种整体联动教研模式，有效整合了区域内的教育资源。我们借助中心教研平台，开展片区结对、园园结对、名师名园引领、特色示范等活动，使本土优质教育资源得以共享，园与园之间的差距逐步缩小，从而推动了区域内幼儿园的均衡发展。

        （二）积极探索，构建引领推进式教研运行机制

        1.中心引领机制

        在三级教研循环网络中，我们以中心教研组引领示范为主要活动方式，以片级教研组集体研讨为主要活动形式，园级教研组分散推进为主要研究手段，逐级分解研究目标，层层细化研究专题，逐步建立起引领推进式教研运行机制。在此运行机制保障之下，尽可能多地为教师提供参与的机会，让教师在看得见、摸得着的实践过程中解剖、思考、感悟不同的教学行为，提高幼儿园教研活动的有效性，从而实现区域内教研方式和教研经验的共享。