六年级上数学《位置与方向》说课稿

时间：2015、9、22

说课人：鲁柏兵

一、说教材分析
　　学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体位置，四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为学习平面直角坐标系的内容奠定基础。
　　二、说学情分析
　　学生们具有简单的抽象思维能力，表达能力及较好的注意力，并热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。基于对教材以及学情的分析，制订出以下教学目标。
　　三、说教学目标
　　1、知识与技能：①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。②能在方格纸上用数对确定位置。
　　2、过程与方法：让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。
　　3、情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系，体会数学的价值。
　　四、说教学重点、难点
　　用数对表示物体位置的方法是本课重点
　　能用数对在方格纸上确定物体位置是本课难点
　　教具准备：
　　这节课我准备了课件、座位号、方格纸
　　五、说教法与学法
　　（一）教法分析
　　根据本课教学内容的特点和学生思维特点，我选择了以下教法：
　　（1）讲解法
　　（2）情境教学法
　　通过一系列与学生的生活悉悉相关的情境设计，既体现了生活中的数学，也更好地服务了我们的教学活动。
　　（3）欣赏激趣法
　　（4）逐层练习，及时反馈法
　　通过学与练的紧密结合，既突出了本课的教学重点，也帮助学生巩固了新知。
　　（二）学法分析
　　在教学中注重指导学生（1）自主探究，合作交流。
　　（2）观察、比较、发现的学习方法
　　在比较中，学生有所发现，获得思维的进步与发展。
　　六、说教学程序的设计
　　（一）游戏导入
　　上课开始，我通过让学生介绍同学的位置，大家猜一猜他是谁的游戏，有效地地唤起了学生已有的确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点，从而引起学生学习和探索新方法的需要，引出课题《位置》并板书。
　　（二）探究新知
　　1、认识列、行
　　结合具体情境——教室中的座位，通过我的讲解让学生知道有关列、行的规定（板书：竖排——列，横排——行），让学生用第几列、第几行表示同学位置，接着又通过说好朋友的位置，巩固新知。（板书：三位同学的位置）
　　2、认识用数对确定物体位置的方法
　　（1）观察、比较四个位置的相同之处，学生发现都用了“列、行、第”每个位置都用了2个数，顺势提问，我们能不能用更简洁的方法来表示他们的位置？让学生自主探究，小组讨论、交流。学生可能有以下写法：如a列b行、a/b、ab……我一一展示学生的写法
　　（2）接着我用数学家的口吻讲解通常情况下用数对表示位置的方法，介绍其写法、读法。学生随即练习。（板书数对）
　　以上过程让学生经历了表示位置由文字描述到符合表达，由繁到简的抽象化、符号化的过程。
　　（3）点名游戏。出示2张座位卡（2，3）（3，2）问：是不是同一个位置？先让学生思考、猜测，再点名验证。
　　比较（2，3）（3，2）的不同，使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。
　　通过情境的创设，教师的讲解，学生的比较、练习，较好地解决本课的重点，提升了学生的已有经验，发展了学生的空间观念。
　　3、我运用了欣赏激趣法——课件展示和位置有关的图片，让学生体验数学与生活的联系，激发学生课后探索的热情。
　　4、学例2
　　在方格纸上用数对确定位置，这是本课的难点。前面学生都在具体情境中学习，为了不让学生显得唐突，我用一张座位表将具体情境与平面图连接。首先带领学生走进微机课教室，感受上课气氛，接着出示座位表，并将名字定格在横线与竖线的交点上，“有几们同学想认识大家，他们的位置在哪儿？”让学生熟悉方格图，最后通过李叔叔想的邀请大家去动物园玩，特意送来动物园示意图的情境，让学生学习在方格纸上确定具体位置。通过创设能让学生提炼数学信息，发现数学规律的情景，既突破了难点，又激发了学习兴趣。
　　引导学生发现（1，4）（6，4）这两个位置的特征。想一想：如果在
　　（6，1）的位置，建一个老虎馆，它和海洋馆这两个位置有什么特征？帮助学生感受数形结合的思想。
　　5、全课小结
　　（三）巩固提升
　　1、课件展示要求：标出A、B、C点的位置
　　2、激情创作：
　　激发学生通过连接及增加位置点等方法创作图案，这样设计既巩固了知识，也发散了学生的思维，在活动中结束本课。