小学英语教学活动中如何有效的启发学生思维

东关小学 葛舒琴

在小学英语教学活动中，有效地利用多媒体课件来激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高学习效率至关重要。我们都知道，在小学英语教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师的“导”是为了准确地引导学生去思考、去探索、去发现，而不是替代学生去完成一个又一个的学习目标和任务。在教学理念上，我们要抛弃传统说教的思想，充分唤起学生主体意识的觉醒，让他们懂得自己是学习的主人。在课堂中，我们要讲求教学民主，注重双向交流，使启发式教学在英语课中发挥它应有的功能。通过30多年来的教学活动和实践，下面是我在进行活动中有效的启发学生思维的方式：

1、建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是有效的启发学生思维的前提

创境与激情

情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学How much is it?这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can I help you? Yes, I want … How much is it/are they?It’s…”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如利用多媒体，通过录音、录像或生动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。

如果师生关系紧张，师生心理相悖，教学活动气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。

2、教师要启的及时，“启”在关键。

质疑与寻思

“疑”是启发思维的支点。我们在课堂上应注意从“疑”入手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。如果说质疑重在“疑”,那么寻思则在“思”,重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲am / is / are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。于是我就启发他们：单数用is，复数用 are, I用am，you用are. 然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。

这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。

3、运用启发式教学要因地制宜。

选择与连续式

选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“Yes or no? Right or wrong?”等选择方式来启发。 当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。

作为一名任课教师，我们在遵循小学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。

4、启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。

暗示与点拨

当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。

我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。

5、英语教学的方法是多种多样的，不管运用哪种方法，为了激发学生的学习热情，使其积极投入到学习中，从而有效地掌握知识，都可以采用启发式教学法来培养学生的思维能力，以提高学习效率。

对比与类比

强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。语法教学是及其枯燥的一个环节，新课标也强调，小学段应重口语交际，轻语法教学，但并不是不讲，不讲学生会混淆不清，特别是几种时态的区分上，学生往往深感困惑。我就在六年级总复习中将一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时进行了对比，从而使学生获得了较清晰的概念。同时，我们要善于利用某种事物在某些特征上的相似之处，启发学生学会举一反三，进而迁移出它们异同之处，这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了他们一种思维方法。

在小学英语课中运用启发式教学，能充分调动其学习积极性，启迪学生思维，从而获得学生智慧的真正发展，最终成为学生终身学习和发展的不竭动力。