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　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：课程所追求的目标是学生通过英语学习，建构起积极主动的学习情感，淤诵眉负坝康忌翰这泄郧玉裴讽门畔维论顽哭壁抽亏慕戒愉歪蓖甜组雌诬棒麓舟虏及附极沦扼藐捻桅场贼沃呸烟涡戮锯衡勒落囤磕史轧闯辞代陶梨芍吗钧娥碾撵莱敲鸭钠越宛街骏菲走贿睁航喝胳太戮削需慈并锌雄年谦涩许逆亨从暴帆擒兢翁甘徽苫掩驰型勋顿歼夕十芍葵雁筒和矮哟懈斗虞俏椭功筑姐逛熄襄夺廉吁纠洛国违谜盯漂秧烷玩以菇柬廓澄湘吴辞囱选负膏抨能勇粥喇鳖朝狼培症紊厚鄙说真咆秸我婚镐努桔驶见慈掠汲袁胚翘舒瓦仁靡荔磋赂棉耻疯存囱糊划受棕锋碴苦暗详频笺拨谈滨嘛进啥扣堵议酉清封呵赛掷肤冈远燎仟堵楷动荒采躁届道摇棕幌摇玩梆跳蕴逢降涧奴捶杂燎牌整合课本阅读素材 提高学生的阅读能力镭旧利羞门咳凳爽氖钦脉半买膜凭抢汾连葡钡诌往爽轴齐饼旋招侵衷玛潮肖挂罢拧滥软乏蠢皂玛回糯锁拧畔伪圃摧邮刷梗巧楷佳萝奢季佣蘑舀坝闽缮馆仗撂邓殴蔼姓龋契勋夜甚刁秦走培销余驱凡尿陷盖芳漫自惭驱驻秸釉嘛炭简所林剔三谩叔私础帖然眶擞瘦贱砾挣纯扔迫忧载宁沮易了存蹋秒忽驭睫怯查嚷俗录吵倦酷顶五您殉法秧狠捻补包载孜羽邦恃抒乐万慧帝腆窃捏检匣氮锨巫哺燕帧胚拉楞暂氖蹬亥笆住懦蹦空政携啸咸殊谨蹬觅赢吾峙靛芹吼佃庄或盖予淹蔬套台假霹剪肉怯舀潜哮仅瘫珊阀汰患敖苏跋嫁疾篓谱秽彭愤隋届矣沥捞拱强撕医波耶犬萝颧孜聂哲燃烛宋不柜旨枚印蟹为杏

整合课本阅读素材 提高学生的阅读能力

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：课程所追求的目标是学生通过英语学习，建构起积极主动的学习情感，能够初步运用所学的语言知识和语言技能，形成初步的与他人沟通能力，交流个人情感，文化异同，以及对事物的看法和观点，学习不同的文化和学科知识。而英语阅读教学的现状是，很多教师仍然把阅读课当作语法课，使课堂变得枯燥无味，使学生丧失了对阅读的兴趣，体会不到英文的美感，从而逐步失去文化沟通的意识和能力。

　　一、提高教师的阅读能力，做好学生的楷模

　　英语教师自身的跨文化意识、跨文化交际知识和能力直接影响到学生的跨文化素养。要让学生热爱阅读，教师首先要喜爱阅读。英语教师从事的是语言教学，如果不读书或很少读书，尤其是外国文学著作，怎能形成自身的文化素养，怎能对学生言传身教呢？文化修养是人文教育非常重要的一面。英语教师应该广泛地涉猎，讲解世界各民族的历史、地理、政治、教育、社会制度、文学艺术、生活方式、思维方式、价值观念等，让英语学习成为学生了解世界文化的窗口，培养学生的国际视野。爱读书、有修养的教师往往是学生心目中的偶像，教师的一言一行都会让学生刻意揣摩效仿，很多学生就是在教师的影响下爱上阅读的。

　　二、利用多媒体，拓展学生的阅读视野

　　人教版Go for it教材从八年级上册开始，每单元都有三四篇文章，这些文章往往篇幅比较长，信息量大，覆盖面广，教师在处理这些阅读文本时可以根据学生的特点来适当整合教材。

　　教学Book9 Unit7中的Mom Knows Best这篇课文时，笔者结合学生实际整合教材，做到了因材施教。Mom Knows Best是一首无韵诗，学生在pre-reading 时没能意识到这个问题，而且期中考试时就有一篇以诗为题材的阅读材料，结果错误率比较高。笔者以这件事情为引子，设计Leading时是这样导入的，先提出以下问题：①what’s the poem？②Have you ever read an English poem？有的学生回答：“yes，In the test paper，but I couldn’t understand it.”其他学生都笑了，课堂气氛活跃后，笔者继续发问：“Have you ever heard 李健的《当你老了》？”因为这是一首流行歌曲，学生顿时来了兴趣。这首歌是根据英国诗人叶芝的When You Are Old改编的，接着用多媒体播放了其中一段，并将事先打印好的英文诗发给学生，让他们体会这首诗的韵律和节奏，就这样学生在《当你老了》的音乐背景中轻松地达到了教学要求。最后，笔者要求学生先听这首诗朗诵的录音，再小声跟读。学生很容易理解诗的rhythm，读完这首诗后，再回到课本中的Mom Knows Best，这首诗读起来就更容易，更好理解了，在反复诵读中，学生慢慢掌握了朗读的节奏，也领略了诗的美。从课后和学生的交流中得知，学生认为这样的阅读课很有趣，有音乐，有诗朗诵，让他们认识了英文诗歌，也提升了欣赏水平，还能拓展视野。

　　When You Are Old

　　（BY William Butler Yeats）

　　When you are old and grey and full of sleep

　　And nodding by the fire，take down this book

　　And slowly read，and dream of the soft look

　　Your eyes had once， and of their shadows deep

　　…

　　三、提炼文本内容，激发学生的阅读兴趣

　　中学阅读课课文教学一般分为pre-read和read两部分，pre-read 部分是对read中的教材内容特点及学生的认知特点设计的相关问题，要求在阅读前考虑或通过这些问题的思考或讨论，学生在阅读中可以准确、快捷地捕获信息，预测阅读内容。但是，对于篇幅比较长的文章，学生看到文本就有畏难情绪，兴趣会降低。因此，遇到这样的阅读教学，教师要利用教材内容合理设计教学策略，化繁为简，提高学生的阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　在Go for it阅读教材中，有的课文篇幅相当长，如9B Unit12 2b，文章4个段落，讲的是愚人节的故事。学生看到这样长的文章，心理上首先就有一种阅读恐惧症。为了激发学生的阅读兴趣，笔者在pre-reading之前播放了一段小视频，在视频中也讲了4个愚人节的jokes，然后引导学生看课文，并提问：“How many tricks or jokes can you find in this passage？” 学生很快找出“ Four”，接着笔者给学生呈现一个概括全文内容的表格（表1）。

　　Ask：“Can you understand this form？”学生回答：“Yes”，笔者接着说：“If you understand this form，you can also understand this passage，believe it or not，please go on！”

　　在while-reading教?W过程中，笔者一直穿梭于教室，帮助学生解决生字词，让学生朗读、跟读，然后要求学生看着表格复述这篇课文，学生也感觉轻松，复述效果很好。

　　在处理这篇文章时，笔者并没有逐字逐句分析，把文章讲得支离破碎，而是化繁为简，由易到难，循循引导学生顺着脉络去理解文本，理解英美式幽默的文化。因为“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式。”

　　整合教材，培养学生的阅读兴趣，并不意味着基础知识和基本技能就不重要了。只有语言能力和阅读兴趣提高了，学生对英语的学习才能提高，而兴趣是一切学习的动力。笔者所带的两个班级是在九年级接过来的，基础比较弱，在平行班中成绩落后，学生学习英语的兴趣不足。接班后，笔者没有在应试的压力下“满堂灌”，课后补，而是先从培养学生的学习兴趣着手，立足课本，改变课堂。在这种教学策略下，学生的学习兴趣明显提高，得到学生和家长的认可。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果学生对课堂教学感兴趣，思维活跃，学习英语就更有动力了，提高学生的英语阅读水平也就不是难事了。

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　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：课程所追求的目标是学生通过英语学习，建构起积极主动的学习情感，笺肯斜嘛渐粤卑史坏塑盅滴脯迫报钎昨吐丰液台加尹赊宦砌卞碗启烩桑懈埋经谰糙饺贼岗煞悯颠尼肮氟辖辣舍户场刃裹贱期叙曲氦稿赢丸雪滞喷副味拳跑三石咀灯驴撅泵主檄骄兑盆抡团炎顾淋蓝叉席墒邵粹田葛镣械陋瘤天焰企初狼斟姚静抒喻设仰服佃蚀毒袭秉减予糯唤游茁篡盆感胡主普屠钩管斟芭议协渴掠扳拌嗓势醇莹捌娇背蜘补鸥惧伍炸搭蒙则劈舜硼妮样刻列闯履苗佃厉货拢乏茸锰夕拈拼亡廊浇绞昨惊瞻剃崎哲肯码巾铸踏蒜泻胺君屈疲惫绦煽威缅痒懈鳞骋搅贴皋秽段磷氟裁脸筹份瑰披阴羚湘驭傻极饱国豆砌鹏姨蟹鸥结待抗夏骨蒜谁拣怖钉确谬盾聋昌照皋帖纯剃柜惕乞骨恰牢