批注阅读 ——让初中语文课堂更高效

周金红

【摘 要】不动笔墨不读书，这是语文阅读教学的原则。为此，教师将批注阅读应用于初中语文教学中，让学生在“圈、点、画、写”的过程中，与文本亲密接触，赏析作品的语言，发表自己的疑思，体会作品的结构和手法，领悟作品的情感和思想，探寻每篇文章的幽微和精妙之处，以此来全面提高学生的语文素养。

【期刊名称】《名师在线》

【年(卷),期】2017(000)005

【总页数】2

【关键词】中学语文；批注阅读；应用

引 言

阅读本身就是一个体验的过程，而传统的灌输式教学方式，显然忽略了学生的主体地位，充斥着太多说教，更甚者替代了学生的思考，遏制了学生的创新。为此，教师在初中语文课堂中开展批注阅读活动，让学生在充分阅读文本的基础上，在文本的题目、开篇、中间、结尾等地方留下“痕迹”，写下“只言片语”，表达自己对文本的感悟，谈谈自己的读书心得，抒发自己的真情实感，甚至可以续写或改写某个片段，做到不拘一格，高效而高质。

一、推敲精美词句，批注语言

品文先从语言开始。品味文本语言的精美，善于抓住关键词句如动词、形容词、副词、数词等进行分析，能够对特殊句式做出判断进而展开模仿、应用，全面汲取作品在遣词造句上的营养。批注式阅读强调学生的主体性，要求学生主动深入文本，去品析独到而精美的文辞，去揣摩作者的言外之意、韵外之致，挖掘词句的深层内涵，并与个人的生活经历和已有积累形成碰撞，从而提高学生的语言素养。

在《春》一课的教学中，学生们非常喜欢这篇文章的语言，认为是一颗珍珠，需要慢慢品鉴。第一小组在第一段批注为“两个‘盼望着’反复使用，盼春之心如此急切，一大亮点”。第二小组则找出了“欣欣然、嫩嫩的、绿绿的、悄悄的、软绵绵的、嗡嗡的、微微、密密、慢慢、稀稀疏疏、渐渐”等叠音词，批注为“语言大师，从来都会关心音韵和谐、朗朗上口”。第三小组则对结尾的三个比喻句做出了重点批注——“从娃娃、小姑娘到青年，依次递进，写出了春天的崭新、美丽、希望和力量，形象而生动”。他们自己也做出了尝试，“夏天像暖和的被子，从里到外都是温暖的，它发展着。夏天像蒸笼，纹丝不动的，闷着，等着。夏天像熊熊的炉火，有吞噬一切的决心和信念，让我们挥汗如雨”，加入了自己的创作。