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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn独立学院非英语专业学生中不同专业学生语言学习策略差异分析作者：王燕来源：《科教导刊》2010年第05期摘要本研究以独立学院非英语专业学生为对象,对173名理工类、380名文科类和541名经管类专业的学生的语言学习策略的差异进行了调查研究,利用SPSS17.0对数据进行了分析。结果表明,三者在六种学习策略的使用上,不存在统计学意义的差异。关键词独立学院不同专业语言学习策略中图分类号:H319.3文献标识码:A1引言自1999年以来,全国独立学院蓬勃发展,到目前为止有300多所,在校学生100多万人,成为我国高等教育的重要组成部分。随着独立学院的发展,越来越多的人开始关注独立学院学生的受教育和学习的状况,尤其是大学英语。近几年来,独立学院学生大学英语四、六级(CET4、CET6通过率普遍较低的现实从侧面反映出独立学院学生的英语学习情况并不理想,主要原因是独立学院学生在英语学习行为和心理上有其自身的特点,与公立大学学生相比,他们的英语入学水平普遍较低,对英语学习策略的了解和掌握存在着局限性。那么如何有效提高独立学院非英语专业学生英语综合能力,则成为英语教育工作者及研究者密切关注的话题。基于这一目的,笔者就非英语专业学生运用学习策略的情况进行了调查,并将重点放在不同专业学生使用学习策略的差异研究上。2研究方法2.1调查对象笔者选取了本地区4所比较有代表性的独立学院进行测试研究,他们分别是:华中科技大学文华学院、中南财经政法大学武汉学院、湖北大学知行学院和江汉大学文理学院。调查对象为大二学生,其中理工类学生173人,占15.8%;文科类学生380人,占34.7%;经管类学生541人,占49.5%。2.2调查工具
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn此次研究的调查工具是学习策略调查问卷,问卷由个人信息和学习策略问卷。个人信息中包括学生的专业背景,笔者将非英语专业学生划分为理工科类、文科类以及经管类三个专业背景。学习策略问卷源自目前公认的Oxford的学习策略问卷,根据独立学院的情况,对问卷做了一些修改。首先将学习策略细化成15道题目,其中1~3题为记忆策略;4~6题为认知策略;7~8题为补偿策略;9~11题为元认知策略;12~13题为情感策略;14~15题为社交策略。采用1-5级量表计分,分别代表“从来不或很少”到“总是或经常”。2.3数据的收集与分析此次调查问卷共发放1150份,其中有效问卷1094份。采用Excel软件进行数据的录入、管理和质量审核,采用SPSS17.0对数据进行统计分析。3结果与讨论由于分类有三组,无法进行t-检验来分析,所以采用方差分析和非参数分析。首先用方差齐性检验来分析数据,p>.05,选择方差分析;p<.05,选择非参数分析。表1方差齐性检验(TestofHomogeneityofVariances注明:方差齐性检验,p小于0.05,为方差不齐,需要进行非参数检验。表1的检验结果表明,记忆策略的p值小于0.05,需对这组数据进行非参数分析(表2。其他策略可以用方差分析(表3。表2非参数分析(TestStatisticsa,b表2中的分析结果表明,记忆策略(p=.168,大于0.05,因此不存在统计学意义上的显著性差异。表3不同专业学习策略的方差分析(ANOVA表3中不同专业学习策略方差分析结果表明,三组被试之间在认知策略(p=.620,补偿策略(p=.925,元认知策略(p=.439,情感策略(p=.085,社交策略(p=.425各个方面,均不存在显著性差异(p>.05。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn综上所述,不同专业学生在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、和社交策略的使用上,都不存在具有统计学意义的差别。说明理科、文科及经管专业的学生在对这六种学习策略的使用频率上没有差别。因此,我们可以看出专业背景不同的学生学习英语时采用的策略比较相似。笔者认为原因可能有二。第一,进入大学后,非英语专业的学生并没有接受系统的有关英语学习策略的指导,大多数学生仍然沿用的是他们在高中使用的学习策略。总所周知,高中教学是没有专业之分的,学生在高中学习英语也就没有因专业不同而采用不同的策略,他们所使用的策略基本上大同小异。因此,在大学他们仍然使用这些策略学习英语。第二,在第一点中笔者已经提到,很多大学在大学英语的教学中,并没有重视对非英语专业学生进行学习策略的介绍和指导,学生并不了解什么是学习策略,学习策略有哪些,怎样使用学习策略,这就有可能使得学生不能根据自身的特点来调整或正确地使用英语学习策略。表4中的分析结果可以看出,被试各项学习策略的均值并不高,最高mean=3.16,说明被试使用学习策略的频率并不高,只是“有时”,可见非英语专业学生对于学习策略的掌握情况较差,即他们没有有效地掌握英语学习策略。另外,在各项学习策略均值不高的情况下,笔者发现三组被试在六种学习策略中补偿策略和元认知策略的均值相对较高,而记忆策略和社交策略的均值相对较低。说明学生使用补偿策略和元认知策略的频率略高,而使用记忆策略和社交策略的频率略低。以上分析结果与笔者在实际教学中所观察到的学生的学习状态是基本一致的。第一,大部分学生使用记忆策略的频率比较低,他们不喜欢记单词背课文,