“化蝶”虽痛 幸福犹存

----班级自主管理策略探究

五彩的蝴蝶美丽动人，但人们在欣赏它的魅力时却往往忘记了“羽化成蝶”的苦楚，幼虫由蛹变成蝶，那化蝶的蜕变是必不可少的，正是经历了化蝶的痛苦，才使得蝴蝶美奂绝伦。一位优秀的班主任，在其成长的过程中肯定会经历“化蝶”之痛，从初带班级的惊慌失措到后来的得心应手，从简单粗暴的班级事务处理到游刃有余的妙手偶得，都会经历一次次的“蜕变”。

在我的班主任生涯中，有许多让我感动着同时也幸福着的故事，也经历过一次次的“蜕变”，“化蝶”虽痛，但留在心中那暖暖的幸福至今犹存，也正是这暖暖的幸福，激励着我在班主任工作岗位上励志前行。

从初踏讲台的少不更事到今天的家长认可，一路走来，感触颇深。时至今日，以无私宽厚之心关注每个孩子的成长，接纳每一个学生，始终以慈父般的胸怀包容着自己的学生，这种包容里有鼓励、肯定，也有等待、期许，更有支持、呵护。能取得今天这样的进步，是在我的班主任工作中有许多事例感动着我、激励着我，使我的班级管理策略一次次“蜕变”、使我在班主任工作岗位上一步步成长、成熟。

独上高楼，望尽天涯路。

刚当上班主任，满怀激动的心情，认为自己很是了不起，更何况年轻的我甭提有多年少轻狂！可是带班不久有件事给我当头棒喝！

那是期中过后的一个下午，我正在批改作业，班长气喘吁吁地跑来“告状”：“王立民太过分了！”我心中一惊，王立民是我们班上有名的“捣蛋鬼”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，最近虽有进步，但还是很有抵触情绪。这次不知又做了什么“惊天动地”的事把班长气成这样。我连忙问：“出了什么事？”班长向我讲述了事情的来龙去脉。

原来，在第一节课上，王立民趁王老师还未走进教室，就在教室门上面悄悄放了一瓶墨水，然后轻轻虚掩着门，其他学生还没来得及告诉王老师，王老师已经站在门口了，随着王老师推门而进，可怕的一幕发生了：墨水瓶砸在了王老师的头上，墨水顿时流在了王老师的脸上、衣服上，全班学生忍俊不住哄堂大笑，弄得王老师当时就下不来台，只好先回宿舍了。班长觉得这件事太过严重，就赶紧跑来告诉我。我听了这事后很生气，让班长先回教室组织学生自习。随后赶紧去向王老师了解情况，看着王老师余怒未消，我向王老师表示歉意的同时，转身就向教室走去，真想立即到教室把这惹事生非的小子揍一顿。因为在我班班级文化建设的班规里明确提出：“尊敬师长，团结同学，不做有损班级荣誉的事”。他这是在“顶风作案”，置班级荣誉于不顾......王立民以前所犯的错误还历历在目：前些天，王立民在科学课上称50多岁的戴着近视眼镜的科学老师“老镜”，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，把科学老师气得不轻。虽说我已批评教育了他，使他对错误有所认识，但在班风建设的关键时刻，他今天的这出戏真让我手足无措了。一股“独上高楼，望尽天涯路”的无助与迷茫涌上心头。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

走向教室的路上我心里进行着激烈的斗争，是暴打一顿还是息事宁人？王立民是一位留守儿童，父母常年在外，爷爷奶奶又对其相当娇惯。父爱母爱的残缺使留守儿童在性格的形成中多少存在遗憾，他的反复恶作剧也正是在这种情况下发生的。转念想来，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该做好其反复发生的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对王立民的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个知错能改的同学，特别是他的聪明加之思维敏捷又记忆力特强，我相信让他在彻底认识自己错误后有所醒悟。

待我返回教室，王立民已在班委的要求下，站在讲台上低着头，从眼神中可以看出，他已做好了挨揍的准备，绝望夹杂着恐惧，知道此事必然会引发我的勃然大怒。

站在讲台上，我知道今天这事如果处理不好，受害的不仅仅是王立民，而是整个班的班风建设。我极力克制着自己的情绪，这正是“化蝶”的痛苦，要考虑事情怎么才能圆满解决，而不是意气用事，是一个班主任考验自己的时刻，脑子里浮现“耐心与宽容”，一个临时班会开始了，先让同学们对王立民的错误发表看法，然后从王立民的聪明说到他的学习态度、从他的潜力说道老师的期望、从班级荣誉说到他犯的错误的严重性，直到我看到王立民的眼中流出省悟的泪花时，我才结束了班会。走出教室，心中默默进行着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的重新认识与理解。

蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

我走出教室时，王立民跟着出来了，怯怯地说：“老师，能带我去给王老师道歉吗？我知道错了！”我说：“还是你自己去吧，只要你是真心改错，王老师一定会原谅你的。”

事后王老师告诉我，王立民这次承认错误是诚恳的，同时也表达了他改正错误的决心。王老师也趁热打铁，在全班学生面前，表扬了王立民诚恳承认错误、下决心改正错误的决心与勇气，同时希望全班学生给王立民再一次改正错误的机会。王立民也在全班同学面前对自己所犯错误进行了检讨，诚恳邀请全班同学对他进行监督。

从那次事件之后，王立民就像变了一个人，学习更认真了，纪律也好了，看着他的变化，我心里真的比吃了蜜还甜！班主任的幸福感油然而生。

因此，在班级管理中，必须重视情感教育。首先，教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对教师的依赖性和模仿性比较强，利用这一心理特点，如果老师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看、去说、去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。
　　其次，正确运用爱去感染学生。苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。
另外，管理有的放矢，是促进班集体共同进步的基石。要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解学生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。二是有针对性地进行个别教育。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，教师要因势利导，进行教育。有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分创造其学习生活的有利条件。三是要因人而异，扬长补短，寓教育于各类活动之中。教师要让每一位学生在为集体服务中，找到自己恰当的位置。有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联系，广泛交流。总之，让每一位学生都为班级增添光彩。

　　俗话说得好：“没有规矩难以成方圆”。为了让班级管理有章可循，我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。具体操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。或者也可以实行逐周累加，每周公布公布的分数就是该学期的总分。“金无足赤，人无完人。”每个人在学习、生活、工作中，难免会出一些问题，因此，应该允许学生犯一些非原则上的错误，若能真正、切实改过，在量化考核的时候，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。知错能改也是一种优秀的品质，应该鼓励。班级的量化管理只要运用得法，必然能因为管理规范，有效地避免主观、片面性，增强客观、公平性以及透明度。这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，从而达到让学生自我约束、自我提高的目的，也达到了提高学生德育素质的最终目的。

如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的孩子”则是实实在在的道理。学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、好奇、爱冲动、犯错误。孩子就是在一次次的改正错误中成长起来的。王立民的转变更坚定了我的信念：宽容与耐心比粗暴更有效！

班主任工作是一项相对庞杂的工作，要做到毫无瑕疵是不可能的，面对一个个性格迥异而又活生生的学生，我们会迷茫、会动摇，但如果我们抛下“独上高楼，望尽天涯路”的迷茫，有着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的决心，肯定会收获“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感动与幸福！