学员姓名

学员单位

观察时间段

一课时

观察对象

六年级

授课内容

Unit 6 The story of rain

观察点

教学过程客观描述

教学实施优缺分析

教学行为调整建议

一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）

1、课前问候: How are you ?强调了HOW的用法。

2、课前通过话题Where are you from ?Where does she come from?创设真实的语境。

能够已旧代新，通过对已学话题进行讨论，既能充分复习已学知识，又能拓展学用渠道。还能进一步引伸出本课教学目标。Where does the rain come from ?

建议在导入创设情景时，关注学生的个体差异，能够进行有效的自由组合。让学生积极的参与。在学生情景交际练习时，对学生进行综合性的质性评价。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）

本课授课主要通过“问题发现——问题解决——知识拓展”来完成本课学习目标。授课时穿插了知识结构思维导图和雨形成过程图式。

通过知识结构思维导图和雨形成过程图，让学生能够快速的把握本课时的学习任务和达到的学习目标，又以问题导学为前提，调动学生学习兴趣，发散学生思维，为下一步骤的拓展练习，打下坚实的基础。

知识思维导图和雨形成过程图，完全可以通过组内的合作、交流、讨论、研究最终得出。然后在师生互动和生生互动过程中，优化过程、给出形成性评价。在过程中提出问题，再解决问题。这样更有助于发散学生思维，提高学生参与热情。深化知识的理解。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）

1、学生通过组内练习、交流，组间比赛、合作的形式，复述本课知识点，总结所学内容。

2、对本课的知识点进行联想和拓展。

3、把对话转变成叙事性的短文形式，深化记忆，加强知识的拓展与语言的综合运用能力。

1、能够通过合作、探究的模式，培养了学生合作精神。增强了学生集体的荣誉感。

2、能够对文本进行创新，对知识进行了学科的整合，拓展了学用渠道。真正的培养了学生语言的综合运用能力。

优化学生交流时间。

注重过程总结。

加强评价形式多元化。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）

学生存在个体差异，老师在导学过程中能够出色的把握学生的参与兴趣与热情，能够让不同层次的学生得到不同的锻炼机会与掌握不同的技能。在导学过程中能够对突发问题事件，采取有效、巧妙的解决问题方案。同时，本节课老师能够对学生小组提出的各种问题，进行有效的知识整合，提高了学习效率。

本节课教学环节缜密，能够充分调动学生的积极性，能够关注学困生，在学习中的困难。学生能够很好的完成本课的学习任务，并能够进一步引发学生思考。

关注学困生的发展，尊重孩子的积极性与荣誉感。在课前的问题导学准备过程中，给予学困生一定的课前指导指导，这样能够进一步缩小学困生与学优生之间的学习效率差异。还能进一步提高学生积极性。提高课堂解决问题的效率。更加高效的完成任务达标任务。