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新疆医科大学教师对高校学生评教体系的分析研究

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第３７卷　第６期　２０１４年６月　新疆医科大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｊｉａｎｇ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＶｏＬ３７　Ｎｏ．６　Ｊｕｎ．２Ｏ１４　新疆医科大学教师对高校学生评教体系的分析研究　兰　卫　，关素珍。，赵延芳。，陈　煜。，辛效毅　（　新疆名医名方与特色方剂学自治区重点实验室；新疆医科大学。公共卫生学院，。教务处，　第一附属医院中医内科，乌鲁木齐８３００１１）　摘要：目的　调查新疆医科大学教师对学生评教的认识及定位，为新疆医科大学完善学生评教体系、提高办　学能力及改进教师教学水平提供一定的依据。方法　自编问卷，采用随机抽样的方法对新疆医科大学各学院的　１００名在校教师进行调查和数据分析。结果　８７　的教师认为学生评教很有必要但需要改进，５４　的教师认为学　生评教有助于教师改进教学；３Ｏ　的教师认为学生对教师教学质量的认可程度是影响学生评教的主要因素；５２　的　教师认为学生评教是评价教师的合理方式；６３　的教师认为学生评教对其影响较大，７８　的教师对待不佳的评教结　果时态度很重视，有选择性地接受学生意见；不同性别的教师对学生评教认识差异无统计学意义（Ｐ＞Ｏ．０５），不同民　族、职称教师对学生评教的认识差异有统计学意义（Ｐ＜Ｏ．０５）。结论　利用学生评教结果改进教师教学水平和教　学质量方面做的不是很完善，仍有进一步改进的空间。要加大对学生评教的教育，提高认识。建立评教方式多样化　的评教制度，合理充分应用评价结果，建立完善的评价结果反馈机制，提高学生评教所提供的信息的利用率。　关键词：学生评教；体系构建；高校教师　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９－５５５１（２０１４）Ｏ６—０８１３－０３　随着我国高等教育改革的不断深入和高校办学　规模的日益扩大，教学质量问题越来越受到高校的重　视，成为高校生存发展的决定性因素。学生评教作为　教师评价的重要途径之一，是高校内部教学质量保障　体系的重要组成部分，也是促进高校和教师发展的重　要手段Ｅ　。学生评教作为对教师教学评价的一种方　式，在许多国家的高校管理实践中发挥着十分重要的　职能。学生评教研究一直是高等教育评价研究的重　要领域　］。高校学生评教制度是保障高校学生评教　工作科学有效运行的评教体系，同时也是制约高校学　生评教实践的关键环节。本研究通过对新疆医科大　学教师进行问卷调查，对我校学生评教工作以及提高　办学水平和改进教学质量有很大意义。　本课题调查的问卷。自行设计调查问卷为“高校学　生评教问题的调查问卷”，内容包括：（１）对评教的认　识；（２）评教方式的选择；（３）影响评教的因素；（４）对　评教结果的行为表现；（５）对评教体系的总体建议。　本次调查共发放问卷１１０份，收回有效问卷１００份，　调查问卷合格率为９１　。　１．３统计学分析　采用Ｅｘｃｅｌ软件录入并核对数　据，应用ＳＰＳＳ１７．０软件进行数据处理与分析，检验　水准ａ一０．０５。　２　结果　２．１　总体情况　８７　的教师认为学生评教有必要，　但要改进；４８　的教师认为学生评价教师的原因是　师生之间互相交流、互相评价，是客观存在的；５４　的教师认为学生评教有助于教师改进教学，但效果　不明显；教师认为学生评教的目的是更公正地评价　教师、选择促进教学水平和提高教学质量的比例均　为３７　，见表１。　２．２不同个体特征教师对学生评教认识的比较　不同性别教师对学生评教认识差异无统计学意义　（Ｐ＞０．０５）。不同民族、职称教师对学生评教的认　１资料与方法　１．１研究对象　采用随机抽样的方法，选取新疆医　科大学各学院１００名在校教师作为研究对象。男性　３５人，女性６５人；助教１７人，讲师４８人，副教授２７　人，教授８人；汉族６５人，少数民族３５人（维吾尔族　２１人，其他民族１４人）；年龄＜３０岁１９人，３Ｏ～４０　岁４７人，４Ｏ～５０岁３２人，＞５０岁２人。　１．２方法　问卷调查法：参阅大量文献，制定符合　识差异有统计学意义（Ｐ　ｄ０．０５），见表２。　基金项目：中华医学教育学会项目（２０１２－ＫＣ一１０）；新疆医科大学教改项目（ＹＸＪＹ２０１３－１０）　作者简介：兰卫（１９６９一），男，在读博士。副教授，硕士生导师，研究方向：中维药研究。　通信作者：辛效毅，男，博士，教授，主任医师，博士生导师，研究方向：中医学，Ｅ—ｍａｉｌ：４４９１８６７７１＠ｑｑ．ｃｏｍ。　
８１４　新疆医科大学学报　表１教师对学生评教认识的总体表现　题目　百分比／　第３７卷　ｌ１．７％的教师认为是学生知识水平和能力，１６．５　的教师认为是学生的心情，１６．２　的教师认为是班　风和学风，８．６　的教师认为是学生之间的相互　影响。　认为学生评教的必要程度　有必要，但要改进　可有可无　没必要　２．４评教方式的选择　５２　的教师认为学生评教　认为学生可以评价教师的原因　学生有权对服务量进行评价　是评价教师的合理方式，２５　的教师认为自我评价　是最合理的评教方式，１９　的教师认为同行评价是　学生有一定的评价能力　师生之间互相交流、互相评价　认为学生评教的目的　加强对教师的监督　最合理的评教方式，３　的教师认为领导评价是最合　理的评教方式，２　的教师认为是其他方式。　２．５对评教结果的行为表现　６３　的教师认为学　生评教有影响而且影响很大，仅有６　教师认为完　全没有影响。当学生对自己教学水平满意度不高的　时候，４Ｏ　９／６的教师表示在意，５５　的教师对评教结果　更公正评价教师　促进教学水平，提高办学能力　学生评教是否能够帮助教师改进教学　能够，并且效果非常明显　能够，效果不明显　不能　表示很在意。对是否因为打分而迎合学生这个问题　上，７１　的教师的答案是会迎合，并做出适当的调　整。学生对教师的教学风格提出异议时，８５　的教　师选择按照学生的要求适当进行调整。７８　的教师　对待不佳的评教结果时的态度是很重视，并且进一　步了解情况，有选择性地接受学生的意见，见表３。　职称　助教　讲师　副教授　教授　２．３教师认为影响评教的因素　３Ｏ　的教师认为　影响学生评教的主要因素是学生对教师教学质量的　认可程度，１７　的教师认为是学生对个人的好恶，　性别　学生评教的认识　表２不同个体特征的教师对学生评教认识的比较／例（％）　民族　女　汉族　少数民族　男　有必要，但要改进　可有可无　没必要　Ｘ　Ｐ　表３教师对评教结果的行为表现　题目　“学生评教”对您是否有影响　３　讨论　本调查发现，目前我校教师对学生评教的认识，　有，影响很大　几乎没有影响　完全没有影响　８７　的教师认为学生评教有必要，但要改进：４８　的　教师认为学生评价教师的原因是师生之间互相交　流、互相评价，是客观存在的，５４　教师认为学生评　教有助于教师改进教学，但效果不明显。认为校长　若学生对您的满意度不高，您的感觉是　在意　很在意　不在意　您是否会因为打分而迎合学生　会，完全迎合　会，并做出适当调整　不会　或上级行政部门启动“学生评教”的主要目的是为了　促进教学水平、提高教学质量和为了更公正地评价　教师均占３７　。不过还是存在一些问题。希望能　将学生评教体系构建得更加完善。　本研究显示，汉族教师与少数民族教师对学生　评教的认识有统计学差异，因为汉族教师与少数民　族教师的价值观、思维方式、语言理解能力有区别。　学生对您的教学风格提出异议时，您会　引导学生适应自己的风格　按照学生的要求适当调整　坚持自己的风格　您如何对待不佳的评教结果　很重视，进一步找学生了解情况，有选择性地接受学生的意见　找领导谈话，为自己辩解　向学生解释自己的做法，为自己辩解　只当没有这回事　职称为教授、副教授、讲师、助教的教师对学生评教　认识有统计学差异，因为工作经验多、工作时间长的　教师对学生评教的目的、作用、必要性认识很清楚。　而工作经验少、工作时间短的教师，对学生评教的内　容不够理解，对学生评教的作用也不太清楚，所以对　
第６期　兰　卫，等：新疆医科大学教师对高校学生评教体系的分析研究　８１５　学生评教的认识有些差异。　己的教学水平ｌ４］。　教师对评教方式的选择上，５２　的教师认为学　学校是学生的学校，以学生作为评教主体，能充　生评教是评价教师的合理方式，２５　的教师选择是　分发挥学生的主体意识。学生作为教师教学的对　自我评价，１９　的教师选择是同行评价，３　的教师　象，是教学过程中的主体，对课堂教学质量和效果最　选择是领导评价。学生是对教师的教育方法、教学　有发言权，学生评教是对教师课堂教学的最基本反　水平、教学能力及对学生的态度等最清楚的群体，而　映　］。目前，学生评教的结果已经受到学校和绝大　且学生评教教师对师生之问的相互交流、沟通有一　多数教师的高度重视。由于学生评教结果的真实性　定的帮助，因此学生评教是最合理和最有效果的评　关系到学校的教学决策及教师的切身利益，因此必　教方式。教师除了认可学生评教是评价最合理的方　须加强对学生的宣传、教育、指导和调控，在评教过　式外，从各主体所占的比例中也可以发现，教师比较　程中全力避免学生评分偏严或偏宽　ｊ。学生评教的　倾向于同行评价和自我评价，最不认可的评价是领　过程和结果在很大程度上受参评学生的价值观念、　导评价。这是因为教师认为同行对被评价教师的授　心情、班风、学风及对教师个人的好恶、学生之间的　课内容更为熟悉，而且同行听课不仅可以对教师的　相互影响等因素的影响，导致降低评教结果的可靠　教学内容的系统性、教学进度提出意见，重要的是还　性，影响公正性。因此需要让学生认识到学生评教　可以相互交流。对于自我评价比较认同，是因为教　对教师与本身的重要性，端正学生的参评态度。要　师能对自己有一个较全面的了解，知道自己的教学　让学生清楚地认识到学生评教的目的、作用和意义，　水平和在教学过程中的不足之处，可以通过自我评　应该让学生了解评教不只是形式，其与教师有很重　价而不断提升自身的教学质量和水平。　要的关系，评教结果不但应用于教师的绩效考核，而　６３　的教师认为学生评教对评教结果有影响而　且能够帮助教师提高其教学质量。只有当学生认为　且影响很大。当学生对自己教学水平满意度不高的　自己的评教有意义、有作用、有价值的时候，他们才　时候，４０　的教师表示在意，５５　的教师表示很在　会更加重视评教工作，评教态度才更认真。要让学　意。对是否因为打分而迎合学生这个问题上，７１　生认识到学生评教是他们的权利和义务，既要对自　的教师的答案是会迎合，并做出适当的调整。学生　己负责，也要对教师负责，因为认真评教的最终受益　对教师的教学风格提出异议时，８５　的教师选择按　者是学生自己。　照学生的要求适当进行调整。７８　的教师对待不佳　参考文献：　的评教结果的态度是很重视，并且进一步了解情况，　［１］马戎．大学生发展评价指标体系探析［Ｊ］．新西部，２０１０，（６）：　有选择性地接受学生的意见。教师的职责主要是教　１５９—１６Ｏ．　［２］商弘，章飞军．我国学生评教现状及存在问题研究［Ｊ］．甘肃科　书育人，在做好自己本职教书工作的同时，也希望得　技，２００９，２５（１）：１４９—１５２，１６４．　到学生对自己的认可，也很重视学生评教结果。因　［３］　蔡敏，张丽．大学生参与教师教学评价的调查研究［Ｊ］．高等教　此，当学生对自己教学水平满意度不高的时候，会很　育研究，２００５，２６（３）：６９—７３．　在意。对不佳的评教结果也很重视。教师为了获得　［４］　陈华．高校教师评价体系的设计与完善［Ｊ］．宿州教育学院学　好的评教分数，在学生评教期间，会更加认真表现和　报，２Ｏ１Ｏ，１３（６）：６８—７１．　［５］　袁冰岩．略论高校学生评价体系的建构与实施［Ｊ］．齐齐哈尔大　展示自己，以给学生一个好印象　ｊ。大部分教师很　学学报，Ｉ９９９，（５）：９６　９７．　明确对教师进行学生评教的主要目的是为了改进教　［６］　陈丽娜，陈岚，王涛．高校学生评教过程中存在的问题与对策　师的教学水平，因此学生对教师的教学风格提出异　［Ｊ］．中华医学教育杂志，２００８，２８（６）：１Ｉ５　１ｉ７．　议时，表示要进一步了解情况，适当地按照学生的要　［收稿日期：２０１４—０Ｉ－２７］　求进行调整，积极地去解决存在的问题，尽量改进自　（本文编辑施洋）　（上接８１　２页）　参考文献：　ｒ３］Ｔｈｅ　Ｃｅｎｔｅｒｓ