小学教育概论整理

第一章：

两种教育价值观

①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。

②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加

教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。

教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）

教育的形态：

1、 按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育

2、 按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育

3、 按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育

第二章：

教育学的研究对象：教育现象与教育问题

教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科

教育学的发展历史：

1 萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来）

《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著

昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著

2 教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作）

1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）

赫尔巴特被誉为科学教育学之父

杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）

3 教育学的分化阶段

马克思主义教育学的建立

现代教育理论的发展

第三章：

影响个体发展的因素

1 遗传因素

1、是个体身心发展的生理前提

2、是造成个体发展差异的原因之一

3、为后天发展提供了可能性

2 环境因素

1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象

2、环境对人的发展存在消极和积极的影响

3、对人的发展产生一定的制约作用

③教育因素

1、引导个体发展的方向

2、对人的影响比较全面、系统和深刻

3、有专职教育工作者的引导

④主观能动性

1、是个体发展的基本动力

2、其形成与社会环境、个体需要等有关

3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）

第四章：

①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约

1、人口数量影响教育规模和质量

2、人口结构影响教育结构和学校布局

3、人口质量影响教育质量

②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响

1、文化类型影响教育目标

2、文化本体影响着教育内容

3、文化传统影响教育观念教育手段

③教育与经济：经济对教育的制约和影响

1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的

2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置

3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化

4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式

教育对社会发展的负向功能

* 教育的滞后性对社会发展产生消极影响

* 教育的保守性对社会发展产生消极影响

* 教育的封闭性对社会发展产生消极影响

第五章：

教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

结构层次：教育目的：国家的或思想家理想的

培养目标：各级各类学校的

课程目标：课程的

教学目标：教学单元或一节课

教育目的的功能：定向、调控、激励、评价

教育目的的价值取向：①人本位的价值取向

②社会本位的价值取向

3文化本位的价值取向

我国教育目的的精神实质：

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

2、使受教育者德智体美等全面发展

3、为社会发展培养各级各类人才

4、教育与生产劳动相结合，是我国教育目的的根本途径

我国落实教育目的需要注意的问题：重视个性培养、培养现代人的新品质

第六章

学制：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

现代学校教育制度的类型：

（一）双轨学制

代表国家：西欧各国

结构：在双轨学制中，一轨是为贵族设立的学校，实行的是学术性课程的精英教育，培养学术和管理精英。自上而下，其结构是——大学(由古典大学发展而来)和其他高等学校、中学(包括中学预备班)、家庭教育。另一轨是为下层劳动阶级设立的，实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校(先是初等职业教育，后发展为中等职业教育)。

优点：学术性的一轨具有较高水平，尤其是高等教育水准，有利于培养社会高层次人才。

缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及

(二)单轨学制

代表国家：美国

结构：自下而上，结构是小学、中学、大学。其特点是一个起点、一个系列、多种分段。

优点：有利于教育逐级普及，能够体现社会公平和教育机会均等原则。

缺点：同级教育质量参差不齐，不同级别之间易发生失衡。

（三）分支型学制

代表国家：前苏联

结构：特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉（双轨）。即起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到了中学阶段便开始分流。

优点：在教育的起点上是公平的，没有阶级、阶层歧视。从中等教育开始分流，有利于教育的逐级普及。另外，学术性一轨保持了较高的质量。

缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一，具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多，课程过多等。

我国现行学校教育制度：

幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育

学制结构：六三三四

三、我国现行学校教育制度改革措施

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

第七章：

儿童的特点：发展性、差异性、主动性、独立性

教师劳动的特点：

⏹ 劳动对象的复杂性

⏹ 劳动手段的主体性

⏹ 劳动时间的延续性

⏹ 劳动成果的精神性

师生关系在教育中的作用 ：

1.是教育教学活动顺利进行的重要条件

2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3.是一种重要的课程资源和校园文化

第十章：

新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务