高中生公共参与核心素养的探索
作者：张美焕
来源：《中学教学参考·语英版》2018年第07期

        [摘 要]公共参与是思想政治学科素养之一。在实践中，教师可通过创新课堂教学模式、开展良好的校园内的课外活动、鼓励学生参加校外实践活动等途径提升学生公共参与素养。

        [关键词]高中生；公共参与；核心素养；教学模式；校外实践

        [中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0051-02

        当前，核心素养成为教育热词，思想政治学科要重点培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。本文试图对高中生公共参与核心素养进行探索，以提升学生素养，助推学生发展。

        一、公共参与核心素养的内涵

        公共参与是政治学科核心素养的四大要素之一，是指公民主动有序参与社会公共事务、承担公共责任、践行公共精神的意愿与能力。深入探讨公共参与培养路径，努力践行公共参与行为，让青年学生成为有思想、有灵魂、敢担当的中国公民是立德树人的根本要求。

        培养公共参与素养，要求学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。

        二、高中生公共参与核心素养的现状

        为了调查高中生公共参与的意识、能力与实际情况，我们对高一、高二年级的部分学生进行抽样问卷调查，共782名学生参与，回收率100%。对问卷数据进行分析后，我们得出了相应的调查结果。

        （一）学生的公共参与意识较强、态度端正

        85%的学生认为政治、公共事务与自身息息相关，64%的学生表示愿意为政府决策提出自己的意见和建议，并有66%以上的学生表示会对社会中损害公共利益的行为立即举报。

        （二）参与能力上，高一、高二学生有些差别

        因为数据收集是在上学期，高一学生还没有进行政治生活模块的学习，与高二的学生存在明显的公共参与素养上的差距，影响其参与的行为与能力。高二的学生在常识部分表现良好，说明掌握一定的政治知识有利于提高公共参与素养。

        （三）学生公共参与素养的实际情况不容乐观

        学生的课余时间主要花在阅读、作业、上网、游戏、体育锻炼等活动上，社会实践和公共参与较少。而参加过公益性社会活动的学生有75%，但是以社区居民活动和志愿者服务活动为主，而且其中65.60%的活动是由学校组织的。数据显示，学生公共参与的范围较狭窄，形式较简单，基本以学校组织参与的形式为主，小组合作或个人自发参与的较少。

        公共参与体现的是公民个人对社会公共事务的担当与责任，彰显的是人民的主体地位，而学生问卷调查反映的情况让我们不禁担心，青少年学生是国家未来的建设者，现代化事业的接班人，如果他们的公共参与能力不高、参与度不足，各人只能自扫门前雪，没有能力扫社会主义大夏的瓦上霜，那我们的社会、我们的民族还能延续现在的辉煌成就吗？审视我校学生当前公共参与的情况，我们迫切需要提高高中生的公共参与素养。

        三、培养高中生公共参与核心素养的途径

        （一）创新课堂教学模式

        从我校不同年级学生公共参与素养的差异来看，课堂教学是培养学生公共参与素养的重要渠道。传统的课堂教学，注重知识的学习，往往是以教师讲授为主，忽视学生的主体作用。学生对知识的掌握就像纸上谈兵，脱离实践，容易成为语言的巨人，行动的矮子。让学生真正成为课堂的主人，必须创新课堂教学模式。纵观现今的课堂模式，以下几种课堂教学模式对学生公共参与素养培养有良好的效果。

        1.体验式教学。通过角色扮演、模拟过程，让学生感受生活中的政治、经济、文化，在模拟活动中掌握知识、调用知识，获取生活体验，从而养成学科核心素养。如在教学政治生活模块知识时，可模拟价格听证会、人大代表选举、法庭审判等等。学生通过自身的表演，激发了学习兴趣，获取了政治参与的相关知识和体验，为现实生活中的公共参与积累了经验，使学科核心素养内化于心。

        2.讨论式、辩论式教学。这种教学模式是以学生为主体、小组为单位对教师设定的问题或论题开展讨论或辩驳，经过充分的学习、研究、讨论和思考后发表各自的观点，从中获取一定知识的教学方式。政治学科有很多的教学内容适合运用这一教学模式，如流行文化价值对比经典文化价值，经济全球化利大于弊还是弊大于利，科学文化修养与思想道德修养谁更重要，等等。学生通过思维的碰撞，明辨了是非，培养了理性思维，提高了沟通、合作的能力。

        3.先学后教的翻转课堂模式。师生的角色被重新定位，学生是学习的中心，通过课前自主学习，实现自我构建，他们在课中相互学习探讨，真正成为课堂的主人；教师则是课程的设计者、引领者。“先学后教”成为翻转课堂的重要特征。课前学生可通过学案、微课、互联网完成知识的学习，课堂上师生互动答疑、解惑，运用知识。学生学习的灵活性和主动性更强，主体意识得到增强，为培养其主人翁精神、责任意识奠定坚实的基础。

        （二）开展良好的校园内的课外活动

        学生公共参与的范围狭窄，以学校组织为主要活动形式，但是这也符合现实中青少年学生活动的情况。中学生基本为未成年人，个人单独活动存在一定的安全隐患，应该由学校组织开展多样化的校园课外活动，主动给学生搭建平台，引导和鼓励学生积极参加课余活动。这样既能丰富学生的课余生活，陶冶学生的生活情趣，又能开拓学生公共参与的渠道，提升学生的实践、合作、协调、沟通能力。如开设文学社、摄影协会、舞艺团、心理协会、科技协会、辩论社等学生社团，让学生根据自己的兴趣爱好特长选择参与，充分展示自己的才华；每年我校还开展辩论赛、书香文化节、迎新音乐会、科技节、校长杯足球赛等集体活动，增强了学生的集体荣誉感和凝聚力；另外在高一高二年级都开设了研究性学习课程，有专职的教师辅导学生开展研究活动，提升了学生的实践能力、创新思维和研究能力。

        （三）鼓励学生积极参与校外实践活动

        要鼓励学生积极参与校外的实践活动，尤其是通过民主决策、民主管理、民主监督等方式让学生直接参与公共事务和国家事务的治理。学校可以组织学生参与社区建设、义工活动，如禁毒、环境保护、法制宣传、探访福利院等公益活动。通过组织学生参与公益性的实践活动，提高了学生参与政治生活的能力，同时培养了学生关心社会发展，热心公益事业的品质和积极奉献的精神。结合学科特点和学生的实际情况，利用寒假的时间，我们还开展了“市长，我想对您说”的课外实践活动。安排学生分小组，运用所学的知识，探究江门市在经济、文化、社会、政治、生态等方面存在的问题，并提出自己的意见和建议。开学后回收意见方案，建议内容集中在共享单车、公共交通、教育资源分配、城市生态环境（河流、雾霾、垃圾处理）、体育锻炼公共设施等方面。在此活动中，学生增强了对社会的归属感，锻炼了积极参与公共生活的能力，还培养了他们的合作意识、守法意识、公德意识、权利意识和环保意识，能很好地把所学的理论知识运用于生活中解决实际问题。这些都有利于培养学生公共参与核心素养。

        综上所述，高中生公共参与核心素养的培养不是空洞的说教，不是苍白的教条，而需要学生真正地参与，并内化为自觉的行动。

        [ 参 考 文 献 ]

        [1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

        [2] 陈式华.公共参与核心素养培育途径探究[J].教学月刊（中学版·政治教学），2016（z2）.

        （责任编辑 袁 妮）