班级

幼儿姓名

性别

年龄

观察内容

科学区

幼

儿

行

为

描

述

区域游戏开始了，杜尚远赶紧来到科学区的区域中自主探索，操作到一半，发现魏铭在玩颜色变变变，他赶紧丢弃手中的材料，转身投入到颜色变变变中，过了一会儿，他又看到炳阳在玩小球的滑行轨迹，也迫不及待的扑上去。就这样他一看到同桌的孩子玩的跟他不一样，就觉得自己的材料不好玩，要换别的材料，他看到桌上的材料，眼花缭乱，不一会儿就完了好几种，但是没有一种能专注时间较长，除了他之外，发现其他小朋友也跟着他不停的换材料，每种材料持续的时间都不长，这让老师很苦恼，难道我设计了这么多好玩的材料，孩子都不喜欢吗？怎么持续时间这么短？

有效回应

1、丰富的材料并不等于越多越好

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。

然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。