小学语文识字教案简案
【篇一:小学语文《识字“太、小、鸟”》教学设计】
《太、小、鸟、识字二》教学设计
教学目标:
1.能借助拼音读准6个词语,图文对照,了解词语的意思。
2.认识本课生字,学写3个生字,认识3个笔画。
3.初步训练学生健康的生活常规。
教学重点:
识字、写字
教学难点:
在田字格中正确书写“鸟”
教学准备:
课件、微视频、词语卡片、生字卡片
教学过程:
一、谈话导入
1.师:今天老师要介绍大家认识一个新朋友。她叫芳芳,和小朋友们一样,芳芳今年也上一年级。我们一起来看看芳芳早晨都做了些什么事情?
2.课件:芳芳的早晨
3.你看见乐乐在干什么呢?
二、学习词串
(一)整体感知
1、其实,我们早晨我们也是这样过的,有个叔叔用12个词语就把我们早晨的生活描述出来了。你们看 (出示词串) 这就是我们今天要学习的识字二。(板书课题)
2、这些词语中那些字你早就认识了,读给大家听一听。
指名读,相机问:你怎么认识这些字(词)的?(渗透识字方法:大人教、生活中识字、读拼音等)
3、看到我们小朋友会读这么多的字,老师真高兴!可还有些字我们不认识,不会读,怎么办呢?
好办法,学拼音就是为了认识很多很多的字。借助拼音,自己在下面拼拼、读读这12个词语。
(二)学习“太阳、闹钟、小鸟”
1.小朋友们坐正,竖起小耳朵仔细听!
你听到了什么声音?
(出示“闹钟”图、“小鸟”图)
指名回答
2.出示词语:小鸟 这个词谁会读?
①这两个字都是什么音节?三拼音节要发到位,谁再来试一试?
读得真准!一起读。
②指导写“小”
“小”的第一笔是一个新的笔画,跟我说——竖钩。小朋友仔细看,竖钩写在田字格的什么位置?
第二笔和第三笔都是“点”,你发现这两点有什么不一样的吗? 师范写 学生书空
谁能给“小”找找朋友。
③指导写“鸟”
(出示:鸟)谁来读这个字?“鸟”笔画有点多,先看老师写一遍。(师边板书边说笔顺)“鸟”里有两个新笔画,这个笔画叫横折钩,一起说。谁记住了?第二个笔画叫竖折折钩,谁会说?手指伸出来,和老师一起描红。
有那个小朋友会书空给大家听。
小朋友,你们觉得怎么写才能把这个“鸟”写好看呢?(鸟头小小,鸟背宽宽,腿儿弯弯,长长尾巴真可爱。)
再次范写
你能给“鸟”找个词语朋友吗?
3. 出示词语:闹钟
再来看这个词,会读的小朋友举手!
“钟”是翘舌音,谁再读?
4.师:可爱的小鸟和闹钟把太阳公公也吸引来了,掌声欢迎太阳
公公!
①(出示“太阳”图和词语)
谁来和太阳公公打声招呼?
它的名字谁能读准?
(这个“阳”是后鼻音,你读得真准,请你做小老师带大家读三遍。谁做小老师?)
②“太”也是一个生字,要小朋友会写的。看老师写(范写) “太”是几笔写成?先写什么?第二笔是——撇从竖中线开始起笔,往左撇出去,第三笔是——捺也要写舒展开来。最后一笔是——点写的时候要顿一顿,写稳了才好看。
5.练习整行朗读
①他们三个你最喜欢谁呢?为什么?请你读好这个词! 这一切是多么美妙呀!谁把这三个词连起来读。
②老师也想读一读。(师读)老师和他读得有什么不一样呢? 读这些词语的时候能做到不拖沓,有节奏,就会更好听。自己在下面试一试。
③指名读 (早晨多美呀!你读得真好,老师好像看到了那红彤彤的太阳呢!)
(三)学习“穿衣、下床、起早”
【篇二:低年级趣味识字教学案】
低年级趣味识字教学案例
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。
教学片段:
师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗?
生:异口同声地说,是“包”字。
师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。
师出示:“火、艹、饣、氵”。
生自由读
师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。
师:我开始转转盘,包与火组成什么字?
生:这是“炮“师:什么炮?
生:火炮师:什么是火炮?
师出示图片理解“火炮”。
师:你怎么记住“炮”.
生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”
生:火加包就是炮
生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。
师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字
师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。
师:这个字是什么偏旁。
生:“草”字头、
生:这个“苞”一定和植物有关系。
师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义)
教师转转盘组合成“饱”字。
师:这是什么字?指名读。(出示:饱 饱满)
师:“饱”还可以组哪些词呢?
生:吃饱
生:饱和
生:饱满
师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸? 生:我来。生跑到前面摸豆荚
师:你感觉怎么样?
生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
师:胖胖的,就是我们经常说的“丰满”。
师:“饱满”的意思明白了吗?
生:知道了,“饱满”就是“丰满”。
师:今天,我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗?
生:我知道老师,不是,这里的饱满是“充足”。
师:你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。
师继续转转盘,认识“泡”。
师:这是什么“泡”生:水泡的泡。
师:我们看图画,小鱼在吐泡泡呢!。
师:小朋友你们看,他们什么地方相同?。
生:都有“包”。
师:也有不同的地方,你看出来了吗?。
生:部首不同。。 师:老师告诉大家,其实啊,他们都是形声字家族的,形旁表义,声旁表音。我们一起来记住他们的名字。(齐读)。
师:小朋友真棒记住了这些字并理解了意思,轻松一下做个猜字游戏好吗?。
生:齐声说“好”。
师:火字旁边站,一声火炮响。他是谁?。
生:炮。
师:草帽头上戴,像朵荷花苞。他是谁?。
生:花苞的苞。
师:加点白米饭,肚子撑得饱。他是谁?。
生:饱,
师: 左边加三点,爱把水泡冒。他是谁?
生:泡
师:小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友,它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
师相机出示“袍、抱”等词语,引导学生识记。 教学反思:这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:
第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁
的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。这样的教学,大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如:在这节课就运用了猜谜游戏,大大激起了孩子们的识字兴趣。
第三,《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中,饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到:语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!
低年级识字教学案例研究
『故事背景』
借书奇遇
“老师你好,我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗?”?
一个稚嫩的声音打断了我的去路,我停下脚步,是个一年级的小学生,我奇怪的问:“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》?”
“皮面上不是写着吗??”
我微笑着的把书递到孩子的手中,只见她高兴的跑开了,接着是围过去一群好奇的孩子?并不时的问:这是什么字?这是画的什么??
他们如此简短的对话让我深深的反思,一个一年级的小学生却有如此的识字量,那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步?
『案例教学背景』
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字,我们知道语文课程标准明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。 “认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。因此,小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?
『实施的过程』
一、适时机,巧识字
大家都有这样的体会,底年级的小学生,对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文,他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望,根据学生这一心理特点,提早学生识字的时间,在学生一入学,就进行识字教学。即在学拼音的同时,给学生补充识字教材,教学生识字,以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教
【篇三:低年级趣味识字教学案】
低年级趣味识字教学案例
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。
教学片段:
师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗? 生:异口同声地说,是“包”字。
师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。
师出示:“火、艹、饣、氵”。
生自由读
师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。
师:我开始转转盘,包与火组成什么字?
生:这是“炮“师:什么炮?
生:火炮师:什么是火炮?
师出示图片理解“火炮”。
师:你怎么记住“炮”.
生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”
生:火加包就是炮
生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。
师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字
师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。
师:这个字是什么偏旁。
生:“草”字头、
生:这个“苞”一定和植物有关系。
师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义)
教师转转盘组合成“饱”字。
师:这是什么字?指名读。(出示:饱 饱满)
师:“饱”还可以组哪些词呢?
生:吃饱
生:饱和
生:饱满
师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸? 生:我来。生跑到前面摸豆荚
师:你感觉怎么样?
生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
师:胖胖的,就是我们经常说的“丰满”。
师:“饱满”的意思明白了吗?
生:知道了,“饱满”就是“丰满”。
师:今天,我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗?
生:我知道老师,不是,这里的饱满是“充足”。
师:你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。
师继续转转盘,认识“泡”。
师:这是什么“泡”生:水泡的泡。
师:我们看图画,小鱼在吐泡泡呢!。
师:小朋友你们看,他们什么地方相同?。
生:都有“包”。
师:也有不同的地方,你看出来了吗?。
生:部首不同。。 师:老师告诉大家,其实啊,他们都是形声字家族的,形旁表义,声旁表音。我们一起来记住他们的名字。(齐读)。
师:小朋友真棒记住了这些字并理解了意思,轻松一下做个猜字游戏好吗?。
生:齐声说“好”。
师:火字旁边站,一声火炮响。他是谁?。
生:炮。
师:草帽头上戴,像朵荷花苞。他是谁?。
生:花苞的苞。
师:加点白米饭,肚子撑得饱。他是谁?。
生:饱,
师: 左边加三点,爱把水泡冒。他是谁?
生:泡
师:小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友,它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
师相机出示“袍、抱”等词语,引导学生识记。 教学反思:这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:
第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。这样的教学,大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如:在这节课就运用了猜谜游戏,大大激起了孩子们的识字兴趣。
第三,《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中,饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到:语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!
低年级识字教学案例研究
『故事背景』
借书奇遇
“老师你好,我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗?”?
一个稚嫩的声音打断了我的去路,我停下脚步,是个一年级的小学生,我奇怪的问:“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》?”
“皮面上不是写着吗??”
我微笑着的把书递到孩子的手中,只见她高兴的跑开了,接着是围过去一群好奇的孩子?并不时的问:这是什么字?这是画的什么??
他们如此简短的对话让我深深的反思,一个一年级的小学生却有如此的识字量,那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步?
『案例教学背景』
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字,我们知道语文课程标准明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。 “认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。因此,小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?
『实施的过程』
一、适时机,巧识字
大家都有这样的体会,底年级的小学生,对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文,他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望,根据学生这一心理特点,提早学生识字的时间,在学生一入学,就进行识字教学。即在学拼音的同时,给学生补充识字教材,教学生识字,以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教
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