《傅雷家书》两则课堂实录（第一课时）

◇师导入：这堂课我们学习《傅雷家书》中的第一则。家书就是家信。在今天这样一个时代，通讯手段异常发达，可能同学们已经很少亲手去写一封信了。不过，如果有一天，你收到一封发自亲人、朋友的亲笔信，看到信中熟悉的字迹、亲切的话语，你是否会感到一种真挚的深情呢？让我们一起进入《傅雷家塾》，去看看一位父亲是如何在信中与儿子展开心灵间的对话的。

　　◆生展示自己所搜集的有关傅雷、《傅雷家书》的相关资料。

　　◇师也展示相关资料。

[疏通难读、难懂字词]

　　◇师：相信大家在预习课文时可能会遇到一些难读、难懂的字和词。这里老师也遇到了一些较难的词语，请同学来试着加以朗读。

　　（教师用多媒体打出相关词语，请学生朗读。）

　　请学生评价相关同学朗读的情况，教师随后对难读之字音、难懂之词汇进行简要解说。

[初读课文]

　　（1）    教师请学生朗读课文。

　　（2）    学生对朗读情况进行简要评价，教师予以补充。

[整体感知]

　　◇师：阅读一封信，首先要读懂作者的思路。请大家用二、三分钟的时间速读课文，并思考：

　　（1）    傅雷是针对儿子的什么情绪写这一封信的？

　　（2）    傅雷希望儿子做一个怎样的人？

　　（3）    通过本文的字里行间，你能感受到傅雷对儿子怎样的感情？

　　（学生速读文章，思考相关问题）

　　教师引导学生讨论思考题：“

　　（针对第一题）

　　◆生：傅雷针对儿子的苦闷、消沉的情绪写这封信的。

　　◇师：你的依据是什么？

　　◆生：第一段中“这种精神消沉的情形”能说明这一点。

　　◇师：你还能找到其他依据吗？

　　◆生：“心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢”“这次来信中所说的痛苦，我都理会得”

　　◇师：回答得非常好。对于这样看起来很简单的问题，我们要学会在课文中准确、快速尤其是全面地筛选语言。

　　（针对第二题）

　　◆生：我认为傅雷希望儿子能做一个坚强的人。

　　◇师：做一个坚强的人说起来很容易，可该如何做到呢？傅雷有没有对此提出什么建议？

　　◆生：有。傅雷希望儿子能从客观的立场分析前因后果，做将来的鉴戒，能够从客观的立场分析前因后果……

　　◇师：这位同学回答得很好。冷静而理智的分析确实能让我们坚强起来，但在理智分析之前，傅雷还希望儿子做到哪一点呢？

　　◆生：“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了”

　　◇师：你知道“高潮”“低潮”指的是什么呢？

　　◆生：可能是波动很大的情感吧。

　　◇师：很好。傅雷首先让孩子控制情感，再理智地分析，这样就能做一个坚强的人了。

　　（针对第三题）

　　◆生：我认为傅雷是很关心儿子的。

　　◇师：请问你的依据是什么呢？

　　◆生：我注意到文章开头出现了一个“第八信”，这说明傅雷给儿子写得信很多。

　　◇师：很好，你观察得很仔细。不过，在第八信之前还有一个数字，你看到了吗？

　　◆生：是“第六信”。

　　◇师：你还知道本信写于哪天而第六信写于哪天吗？

　　◆生：本信写于10月2日，而第六信写于9月22日。

　　◇师：不到十天的时间就给儿子写了三封以上的信，傅雷对儿子的关心确实非常明显了。大家还能看出稳中作者表露出的其它情感吗？

　　◆生：还能看出他对儿子的爱。

　　◇师：你的依据呢？

　　◆生：“心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？”

　　◇师：这一句找得很好。傅雷为什么要儿子向自己“发泄”呢？用“倾诉”可以吗？

　　◆生：不可以。“发泄”一词表明情感很猛。

　　◇师：对，“发泄”的程度较深。事实上，在生活中，你希望别人会动辄向你发泄情绪吗？

　　◆生：当然不会。

　　◇师：傅雷却让儿子向他发泄，大家说这表明了他对儿子有着怎样的情感呢？

　　◆生：真挚的关爱。

　　教师阶段小结：

　　傅雷先生在儿子的信中敏锐地觉察到了他苦闷的情绪，于是在本信中耐心地宽慰了他，鼓励他控制情感、理智分析，做一个坚强的人。从文章的字里行间，我们不难发现作者对儿子深深的关爱。

[语言赏析]

　　◇师：有人说，傅雷先生是一位语言大师，有着深刻的语言造诣，大家同意吗？阅读他的文章，只求读懂而不求品味语言，简直就象是参加宴会只看菜单而不吃菜。下面，我们来共同品读本课的语言。

　　（学生再次速读课文，够划出能吸引自己的语句）

　　◆生：我认为“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。”这一句有着深刻的内涵。

　　◇师：你知道本句中使用了怎样修辞？

　　◆生：比喻。

　　◇师：你知道太阳太强烈、雨水太猛比喻什么呢？

　　◆生：应该是指太强烈的感情吧。

　　◇师：对，通过对上文的回顾和对比喻手法的分析，我们不难发现这句话仍是在建议傅聪要控制情绪。

　　◆生：我觉得“心灵的灰烬”有着很深的含义，较难理解。

　　◇师：事实上，“我以前在信中和你提过感情的ruin……存着凭吊的心怀。”这一句都很有难度。那就让我们一起来加以讨论。

　　“心灵的灰烬”是个较难理解的概念，灰烬似乎总是和火焰相对的，那么我们可以把文中“心灵的灰烬”换成为“心灵的火焰”吗？

　　◆生：不可以。心灵的火焰是指过猛烈的情感，灰烬的程度就小多了。

　　◇师：不错，通过置换词语，我们可以发现，灰烬是非炽热的，是冷静的情感。这里傅雷还是在教儿子要冷静啊。

　　那么，还是用同一个方法，大家看看能否把“对着古战场一般的存着凭吊的心怀”置换成“对着战场一般的心怀”呢？

　　◆生：应该不行。

　　◇师：请问对着古战场和对着战场应该有怎样不同的心态呢？

　　◆生：一个异常激动，一个比较冷静。

　　◇师：非常好。可见傅雷始终都在建议儿子保持良好的心态，不要有过分强烈的情感。

　　教师阶段小结：

　　本课的语言虽有着深刻的内涵，但仍有一定的赏析方法。比如刚才我们共同使用的置换词语、联系上下文等等方法。事实上，如果平时面对这样的语言我们能够开动脑筋，自己多分析多归纳，我们一定还能找到更多的有效方法。

[总结全文]

　　教师：今天的课上我们一起阅读了《傅雷家书》的第一则。我们看到了一位慈爱的父亲是如何为他苦恼的儿子提出建议的，也感受到了他深深的舐犊之情。此外，我们还共同交流了对文中某些语言的看法，总结了一些分析语句的方法。课后，请大家认真阅读下一封信，请认真的思考——当傅聪面对人生中的成功和辉煌时，这位父亲又该提出怎样的建议呢？