小学陶艺特色建设规划

第一部分 国内外陶艺特色项目的现状

一、陶艺教育行业分析

（一）国外陶艺教育发展状况

现代陶艺作为一艺术门类，它的普及和传播在一些国家已有许多年了，据有关资料表明：在二十世纪七十年代末期，全美国已有约五百所高等学府可提供陶瓷专业的学士或硕士学位。如今，美国从小学到大学，从业余学校到专业陶泥工作室，现代陶艺已成为一种十分普及的美术教育形式。在日本，有专门的陶艺博物馆，中学有专门的陶泥车间。日本文化素以善于包容外来文化，创造自己的新鲜血液而著称，它最早从朝鲜传入陶艺技术，吸取中国的烧制方法，制作出本名族闻名于世的“京烧”。如今它从幼儿园到小学、中学、大学都全面开设了陶艺课。

（二）国内陶艺的发展状况

从2002年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，12年过去了，陶艺教育在中国教育部的关注下迅速发展，如今已成为各地教育热点，很多学校都将陶艺课作为素质教育很重要的载体

现在，各城市的大中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，培训专业的陶艺老师，有些省份如江西、北京、上海、重庆、西安、义乌、深圳等地已经把陶艺作为一门课程，让学生们能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市学校的实践证明，孩子从小就可以受到艺术的熏陶，非常好的体现了素质教育的成果。如义乌60%的小学已开展陶艺课，并将陶艺纳入了校本课程，学生学习陶艺可以加分。

原教育部长陈至立曾多次指出陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示”。并指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”。但是十几年过去了，目前陶艺教育仍在发展中；在近几年，各地的陶艺教育也越来越明显。

原国务院副总理吴仪 原教育部长陈至立

十二五 国家级课题

卓晴君---原国家中学司司长

刘 坚---中国教育学会中小学劳技教育专业委员会秘书长

第二部分 陶艺教育的意义

一、陶瓷艺术

陶瓷艺术，俗称“陶艺”，是中华传统文化的一个重要组成部分，是一种特殊的文化形态，它以陶瓷这个由科学技术和文化艺术相结合所产生的景物而表现，可以永久保存，她承载着中华文明几千年的历史。近半个世纪以来，已经在很多国家或地区发展成为一种十分普及的美术教育形式，它是介于雕塑、绘画和建筑之间的一种新文化表达方式，也是传统文化的延伸和蜕变，是既传统又现代的艺术。陶艺的三要素：泥、水和火都是大自然的产物，人们最亲近的朋友和生命依赖的因素。陶艺的本源在于欢乐和愉悦，是释放人性的一种手段，是通过触觉、视觉，引人向善的一种朴实的方式。无论是谁，只要做过，就能体会这种魅力。也就是说，陶艺首先是一种健康的，能让普通人接受的艺术形式。

二、陶艺教育的意义

陶艺是中国的传统文化，是素质教育的有效载体，陶艺教育更是传承千年文化的有效的，可持续性的方式，可以让学生感受中国的文化，从中获得快乐，陶冶情操，去传承，发现，和创造，这更是对名族文化传承的一种责任。

（一）陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式

陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们。在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩喜欢玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现,它独有的魅力正是开展素质教育一种独特而有效的方式。

1、陶艺可以提高学生审美能力。

培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，学生明白了"为什么美，美在哪里"。而泥塑的作品的直观性、形象性对学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。每一个作品都包含了他们对一样事物的比例、重心、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗？

陶泥对学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使学生在制作过程中有一种“玩泥”的感觉。赫伯.里德说过："教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。”“玩泥”使学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中。可使他们提高创造美和欣赏美的意识。“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

2、陶艺是一门综合性课程。

现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育的今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢？实践表明，陶艺与素质教育有着密切的内在联系，它们之间有着亦教亦乐的通道—“艺术应为教育的基础”（柏拉图语）。首先，陶艺课是一堂生动的思想品德课。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺的发展，一个个生动直观的实例对学生来说不是一堂简洁易懂的历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，开一个小小的“作品发布会”让学生上台介绍自己的作品，这不是锻炼学生的语言表达能力吗？陶艺课能促进学生在其他学科的发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到的短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件……

由此可见，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。

3、陶艺可以锻炼学生的综合能力。

　陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题的能力。学生在作品制作中，不是单一的模仿，而会有自己的思考，如做泥人有喜、怒、哀、乐，做动物有凶猛、温柔……这是学生细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。

（二）陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力

陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力是对学生思维能力培养的一种好方法。人的创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇的人类智慧要素。美国学者阿诺德．托因比指出："为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要……如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。"托比因的衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生的创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，在其中发挥着不可忽视的潜在作用。

1、陶艺对学生创造意识的陶冶有着积极的作用。

　 当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，促进了左右脑的细胞活动，对开发学生的创造力起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动的机会，为培养学生创造力提供了很好的条件。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造的余地给学生。在制作中，许多学生不满足泥塑的简单制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界的生动联想。如在制作花瓶时，学生在学会了方法后，充分发挥了自己的想象力和创造力，创造出姿态各异的花瓶。这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。现在，学生们已从模仿到模仿中变化，进而自我创造、想象，这正是陶艺对创造意识的陶冶所起到的作用。

2、陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通的作用。

栩栩如生的泥塑作品，具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生的想象力和创造力，蕴藏着非常大的教育潜能。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维的能力，在美术绘画作品中也体现出了形象的准确性、夸张性和优美性。“从造东西上学习了很多经验，那是他从别的方法上学习不到的……他从自己的创造活动中可以获得了世界的客观意识……”正确引导学生的创作意识，促进思维观念的灵活性和开放性，也是陶艺教育的一大收获。

（三）陶艺能培养学生建立良好的品质

陶艺能培养学生良好的品质，是促进学生身心健康成长的一种好手段。我们必须认识到，表现也是一种沟通，至少是沟通的尝试。陶艺就是学生乐于运用的一种表现形式。通过陶艺，学生仿佛住进了一个健康的地区，能够从任何角落感受到善，那些充满自然气息的作品都会有一股力量使人耳目一新，就象一股和风从健康之境飘来了健康，使学生自儿童时期开始即已在不知不觉中获得了与理智的真正美、爱好，以及和谐，即培养了一种健康的心理。

1、陶艺能培养学生的自信心。

陶艺活动在学生的眼中有着自己独立的世界。因此，我的教育态度是肯定加认同。教师的鼓励，是学生获得成功经验的最佳方法，能增强他们的自信心。当自己亲手制作的作品，从一块泥，通过巧手塑形，再经火的煅烧而成为一件件艺术品，对学生而言，这是对他们努力的认可，陶艺不仅仅是塑造作品的一门艺术，更是塑造人性的一门艺术。泥巴的可塑性让学生尝到了成功的乐趣，对于成功，不是每个学生都能拥有，而对陶艺来说，每件作品都是程度不等的成功，都有存在的价值。可见，强调过程和娱乐性的陶艺活动对于恢复学生的自信心有着一定的促进作用。

2、陶艺能培养学生的耐心和细心。

“陶艺”是一门需要耐心、细心、用心体会的课程。玩泥巴是人的天性，陶艺是很多人都无法抗拒的，不过一件作品，从成型、晾坯、装饰、上釉、满窑、烧制到出窑。这整个过程也是非常辛苦的。现在的孩子大都是独生子女，没有吃苦的机会，没有耐心。这就需要意志力的培养，通过陶艺，从泥巴到瓷器的蜕变，这种奇迹般的过程，更让学生陶醉其中，当作品成型，经过一周的等待，等作品晾干，如果有破损，还要小心翼翼的修复，最后罩上一层多彩的外衣，经过烧制，等待奇迹的出现，这个过程是需要时间和耐心的，在陶艺制作中，让学生克服急躁的心理去取得成功的喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来学生在陶艺过程中培养的细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

3、陶艺能培养学生的合作精神，提高交际能力。

现在的学生都是家中的"皇帝"，大多以自我为中心。这一特点在学校集体生活中时常会暴露出来。但在陶艺制作过程中，当学生处在轻松愉悦的氛围中，教师有意识设计相关情景，学生很容易自发的形成合作精神，从而提高了同学之间、师生之间的沟通协调交际能力。如让全班同学共同创作完成一个"海底世界"，学生们通过沟通协调，每个人制作不同的作品，有人做海底，有人做水草，有人有斑斓的鱼，通过大家齐心协力，最后组合成一幅美丽的海洋世界。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。在制作当中，很多学生没有掌握的技能，也可以通过这种方式去学习。其他的同学会很自然地充当小老师主动地帮助别人，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。对于内向，没有自信的同学，在这样的气氛下，也会变的活泼、大方、友爱，健谈了。

实践说明在中小学开展陶艺教育是可行的。根据各地开展陶艺的学校的现状分析，让我深深感到陶艺教育为学校教育带来的生气，学生们不仅从中学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。同时陶艺活动又能充分体现素质教育的目的和本质，是一种生动的美育。所以，我认为运用得当，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高.

陶艺作品呈现

捏雕、彩绘、拉坯、浮雕作品

陶艺基础制作工艺

捏雕、拉坯、彩绘、浮雕、施釉、烧制

第三部分 特色（项目）学校建设

一、特色（项目）学校建设的现状

（一）特色（项目）学校建设可行性分析

霍城县实验小学（学校介绍）

“陶艺”特色项目，是我校在2013年11月提出思路，2014年5月在教育局督导室关心支持下，赴瓷都景德镇“江西省陶艺教育研究实践基地”“景德镇陶瓷学院”“江西省工艺美术学院”考察学习，以上学院及基地均配有专门的陶艺教室，陶艺馆，并且在陶艺教室内配有专业的陶艺高温电窑炉，陶艺成型拉坯机，陶艺成型泥板机，陶艺装饰泥条机等全套设备；陶艺教室内配有陶艺实践操作台，学生们在学习陶艺的创作过程中，一会儿与同学讨论自己的作品如何创作，一会儿讨论陶艺创作技术问题。整体气氛轻松愉悦。学生们在创作的过程，满脸笑容。在考察的过程中与基地的谢楚铭老师及景德镇陶瓷学院副院长张婧婧教授交谈时，他们说到：陶艺是中国的传统文化，“玩泥”更是孩子的天性，寓教于乐是陶艺课程开展的很好的表现。学生喜爱陶艺，并且在学习陶艺的时候学习到更多的知识，比如提高了审美、在讲解自己的作品时得到了演讲的提高，创作的过程中经常与同学交流，让同学们更团结，互相帮助。学生们创作完成后都主动打扫现场，更讲卫生。一件件精美的陶艺作品展示在陶艺馆，家长们看到了孩子的成果，更开心，有时还与自己的孩子一起创作作品，而且陶艺并不是单一的一门学科，更是多种学科的综合体现，它与科技、艺术、历史、地理、自然、建筑等都是分不开的，在学习陶艺的同时，也可以培养孩子对其他学科的兴趣，陶艺是学生全面发展的有效载体。

（2）陶艺特色（项目）学校建设的定位及总体目标

我校确定了“好玩、乐学、会生活”的陶艺教学理念，

好玩：是陶艺活动本身所具有的独特魅力，但如何让孩子有内容、有意义持续地玩，并玩得出彩、玩有所得是我们努力的方向。

乐学：快乐的学习，环境、氛围、教学形式不仅转变学生将学习视作任务的心态，科学的课程设置更能使学生开阔视野、增长知识、促进情感和各方面能力的综合发展，真正做到在快乐中学习，学习中成长。

会生活：艺术是人类的精神家园，它使人们能够更有意义、更完整的生活，每个学生都应当且有权学习人类共同的艺术遗产，为周围、为生活添一首歌、一支舞、一幅画、一个创作，每个下一代、每个学生都应当有“会生活”的意识、逐渐养成会生活的能力，形成会生活的状态，实现自己的完美人生

我们的陶艺教育的目标是让学生可以：

学习趣味陶艺、感知不同事物，

聆听内心感受、学会表现自我，

大胆创想创作、实现个性发展，

拓展综合能力、体会美好生活。

学校依托中华博大精深的国萃陶瓷文化，提升学校的人文底蕴；通过实验陶艺项目的办学特色，为把学校建设成为有文化底蕴的示范学校，培养学生成为既有深厚的文化底蕴又有勇于创新的新一代人才。

（三）特色（项目）学校建设规划

第一阶段 准备阶段：

1．进行陶艺教育行业的检索、赴外地其他学校考察。

2．完成陶艺项目研究及规划方案的制定、论证、申报工作。

3．组织专业教师队伍，赴江西省景德镇陶艺教育研究实践基地进行专业教学技术培训。

4. 建立专业的陶艺教室、配置专业的硬件设施、建设。

5. 组建课题组，请陶艺教育专家指导、认证，并确定实施步骤。

6．制定规划，申报立项陶艺特色项目，并启动各项工作。

第二阶段 实施阶段：

1．学习实践与理论、组织教师赴江西景德镇陶艺教育研究实践基地进一步学习、深造。

2．借力瓷都，大胆尝试。挖掘本地特色与陶艺相结合，以陶艺为载体，展示本土文化。

3．请各陶艺教育专家指导。并进行教学研究与探讨、及外出考察学习。

3．不断的在陶艺实践过程中积累经验，定期总结。

4. 组织学生参加全国陶艺比赛、陶艺作品展、陶艺夏令营等活动、扩大影响力。

5．定期进行教材实施的研究、汇报活动。

第三阶段 总结申报阶段：

1．总结创建成果，对资料进行整理、汇编研究案例，撰写研究报告。

2．编写以陶艺为载体的校本教材。

3．做好研究的后续工作，将陶艺特色项目深入推进。

4．申报霍城县特色项目学校。

（四）特色（项目）学校建设具体措施

1、将陶艺教学列入课程计划，保证教学的实施。

为了保证陶艺教学的顺利进行，我校把陶艺教学课程列入课程计划。充分利用陶艺专用教室，安排每班每两周一次的陶艺教学活动。教师根据学生的专业度不同相应对陶艺教学内容进行调整，再教学。让每个同学都可以来了解陶艺，感受陶艺的乐趣。同时制定相应的陶艺活动目标，有目的、有计划的进行陶艺教学活动。

2、加强教师培训，提高教师自身水平。

为了提高教师对陶瓷文化的了解，更好、更系统地掌握陶艺制作的方法和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训计划。定期组织教师学习陶艺知识，在实践中提高制作陶艺的技巧。不断学习，不断前进，为学生传播更多的陶艺知识。

3、目标内容的设定和调整。

不同性格的学生，制作的作品不一样，不同年龄阶段的学生，在各方面的发展速度、水平完全不同的。因此，我们先制订总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标，目标制定后寻找合适的教学内容。任何陶艺作品的内容都来源于生活。我们结合主题内容，从学生的兴趣、物质环境中的事物、社会环境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教学内容。在具体的教学过程中制定的教学内容也相应地有所变化，遵循原则是由易到难。根据教学后的效果和学生的水平，再不断的进行调整。

4、建立多元化的陶文化活动合作教育体系。

（1）由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。

（2）设计“陶文化”展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。

（3）建议每个班级建立“陶之栏”教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。

（4）开展陶文化教育主题活动。

（5）与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是“做、学、创”的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起“做——学——创”一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

（6）聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于同学之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。

5、陶艺活动方法组织形式多样化，调动学生参与区域活动的积极性。

（1）参观学习

除了让学生参观本校学生的陶艺作品外，我们还将启发他们进对作品进行评价、讨论，从而获得强烈的、直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在学生参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养学生的陶艺兴趣、强化陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺展览室参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。

（3）与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在物理课上，以震动发声为知识点，结合陶艺制作风铃，在风铃制作的过程中导入震动发声案例，讲解其原理，最后作品完成，学生可以亲身感受陶瓷风铃发出的清脆的声音，这样既锻炼了学生的陶艺活动能力。又加深巩固了其他学科的内容，增加了他们对其他学科的兴趣。

（4）综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师讲解知名的历史文化故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。学生可以将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。

6、争取资金辅助，实现物质保障。

学校将继续采取上级财政帮助与多渠道自筹资金的方法，为推进特色学校建设提供物质保障。

二、特色（项目）学校建设的成功案例

路径选择是学校进行特色建设的关键环节，是学校改革和发展的瓶颈。抓住了这个关键进行优化，学校就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。

深圳市平湖中学

深圳市平湖中学践行“公平且卓越”的核心办学理念，坚持把“全面推进素质教育、提高学校教育教学质量、全面发展学生”作为出发点，坚持“文化底蕴深厚，办学风格鲜明，办学效益高”的办学目标，树立“以学生发展为本，人文与科学并重，以美育人”的办学思想，实践“生命的成熟、智慧的发展”的育人目标，发挥德育优势，着力教学改革和推进教师专业化成长，不断完善高效顺畅的管理机制，

自1999年开设陶艺课程以来，几经开发、发展，取得了丰硕的成果，在省内同行中颇有影响力；师生的陶艺作品被深圳市教育局选定为2011年深圳大运会期间赠送给外宾的礼品；2012年5月，学校成功承办了广东省中小学陶艺教学研讨会。平湖中学先后获得深圳市教育系统先进单位、深圳市首批办学效益奖、深圳市教育局选定的多才多艺示范学校、龙岗区教学进步奖、龙岗区劳技教育先进单位、龙岗区五一奖章及省巾帼文明岗等荣誉。2012年底，学校荣获市“校园文化特色学校”、“艺术教育特色学校”创建资格；学校荣获区首批“初中教育教学先进单位”。

深圳平湖中学在贯彻“以美育人”办学理念，以学生陶艺教育为切入点，坚持“十年磨一剑”，目前在陶艺教育方面所取得的辉煌成绩得到充分肯定，就平湖中学陶艺校本课程的开发不断深入，更大地激发学生兴趣，开拓思维及视野，从而带动各学科的全面发展。

深圳平湖中学陶艺文化墙、陶艺角、陶艺校本课程、陶艺成就

江西省宜春市宜阳学校

江西省宜春市宜阳学校建校于2011年，学校采取一点哲学管理，坚持“以人为本办学，全面发展育人”的办学宗旨，为学生的终身发展奠基，为教师的幸福人生添彩，构建适合每一位学生充分发展，每一名教师专业成长的教育，着力打造江西特色教育名牌。

在教育教学方面，学校是种坚持课堂教学改革，全面育人，促进学生的全面发展。艺术教育、体育教育、科技教育和健康教育水平均列全市先进行列，自2011年开设陶艺课至今，陶艺课程已成为学校的品牌学科。

2012年，宜阳学校更以廉政文化进校园为契机，将校园文化建设与廉洁文化深度融合，利用宜春地处竹乡的优势，提出了“用青竹文化，育君子品格”的校园文化建设主题，创设格调高雅的校园文化育人环境，引导师生做人如雁，最讲团结；做人如竹，拨节向上；做人如陶，洁白无瑕。现在，宜阳学校廉洁文化已经成都省市区各级纪委调研联系示范点，宜阳学校校园君子文化已经成为一张省级名片。2013年12月学校被省教育厅授予“江西省校园文化特色学校”。

做人如陶，清廉无瑕，珍惜名誉。学校开设陶艺课，让学生玩中学，学中玩，玩泥巴中领悟人生哲理。师生陶艺作品被选为市领导出访伴手礼，在2013年六一节师生陶艺作品爱心义卖中筹得善款三十余万元成立宜阳翠竹公益基金，用于捐资助学，扶贫济困。

孔子曰：“树高者，鸟宿之；德厚者，士趋之。”如今的宜阳学校，因为坚守立德树人，做到善行积德，活动育德，文化润德，不光是求知的沃土，更在成为青少年道德教育的高地。

浙江省义乌市科技和劳动教育中心

义乌市中小学科技教育中心成立于2001年6月，整合了教育资源，规范了劳技和劳动课教学，有力地推动了义乌中小学科技创新教育与劳动教育，为全面实施素质教育、新课程改革、综合实践活动提供了良好的实践基地。基地设有陶艺、航模、手工艺术、电脑、创造发明等项目。给孩子创造了一片实践操作，自由安全、放飞个性的天空。

科教中心2001年便设有陶艺项目，并且每年组织全市陶艺比赛。《陶艺》校本课程开发得到省、国家有关部门和专家的肯定。2003年《玩陶艺》被纳入浙江科学技术出版社《欢快动手做》丛书正式出版,并获第一届全国中小学陶艺教育成果展一等奖；浙江省义务教育劳动与技术教育教材《陶艺（七年级）》，由浙江省教育出版社出版、发行；与江苏省中小学陶艺教育中心等单位合编的《陶艺》校本实验课程于2004年6月正式出版，在全国发行。同时，致力于校内外教育教学专题研究，硕果累累：论文《初中陶艺课探究学习初探》获第一届全国陶艺教育成果展二等奖，《以陶艺为载体，培养学生多方面素质》获第二届全国陶艺教育成果展一等奖；陶艺录象课《我们心目中的市民广场》，获由中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会主办的“2004年度全国中小学劳动技术教育优质课评选活动”一等奖；2004年6月被中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会设为教育部十五重点规划课题《陶艺教育在推进素质教育中的作用和地位》专题实验基地。2005年获全国陶艺教育先进单位，，11月被中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会授予优秀劳动技术教育中心。2005年9月经浙江省美术教育学会批准，成立“浙江省美术教育学会陶艺研究室”，2012年组织十二五课题《陶艺教育实践深化研究》专项课题结题会。