最大的“书” 教学设计（2课时）

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟

教学准备：投影仪、生字卡片。

课时安排：两课时

教学流程：

第 一 课 时

一、导入。

1、出示课题：最大的“书”。

2、生读课题，质疑。

二、初读课文，识记生字。

1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

3、学习生字。

（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的

（2）全班交流。

（3）游戏识字。

（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

（5）说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。

三、写字指导。

半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

四、质疑：

读了课文有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

第 二 课 时

一、复习检查认读词语：认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底

二、朗读感悟。

1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得。

（1）自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

（2）小组交流。

（3）全班交流，互相补充，教师相机点拨。

2、演中悟。

（1）同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

（2）朗读展示。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

三、积累运用

1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

如：宝石——石头　　化石——石英高山——山岭　　大山——山川大地——地球　　土地——地图

2、问句：（1）哪里有书啊？

（2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（3）这能说明什么呢？

3、感叹句

（1）它们都是字呀！

（2）太好了，太好了！

（3）你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

四、实践活动。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。

课后反思：

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。

最大的“书” 说课稿

各位评委你们好！今天我所要说课的：

一、课题名称是：

义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在我的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本"书"的无穷魅力，从而激发了学生探究大自然的意识。

二、课程标准相关陈述：

另外，结合小学语文课程标准中的相关陈述，通过对本文深入细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是）

1、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；

2、借助读物中的对话，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思。

4、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

（根据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标）

三、学习目标：

1．借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。

2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过反复朗读，激发学生学习兴趣。

4．在理解课文内容，体会作者感情的基础上，激发学生探索科学的兴趣。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。

（检测这些目标的评价设计是）

四、评价设计

1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。

2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。

3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，完成目标三。

4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发学生爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。（本

课的学习活动方案是）

五、学习活动方案

本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。

一、导入，产生一种期待。

《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。