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    春华秋实-

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    初中历史班学习简报
    第2期
    主编：许云钦
    2xx3年5月xx日


    春华秋实----春天的花朵，是风中的火焰，足以燃烧整整一个夏。秋日的果实，是灵魂的寄托，足以温暖整整一个冬。只有经过春天的萌发，才会有秋天的收获。各位老师：非常感谢您能在百忙之中抽出时间参加义务教育历史课程标准（2xx1年版）的远程研修。几多辛苦，包含憔悴与收获，苦乐自知。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。
    如果你在学习中被一些细节所触动，如果在学习中带给你无限的思考和启迪，那么，请您多多拿起笔来，将触动您灵魂的瞬间，真情实感、点滴感悟、经验之谈、心路历程记录下来。



    聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。
    我希望，凝聚着你智慧和心血的文章，都会在这里与同行分享。我相信，这些有益的经验之谈，都将使我们倍感珍惜和受益匪浅。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。

    海沧初中历史班第1次作业上交截止于5月20日。请老师们加油哦！第2次作业将于6月1日布置。


    1 / 9

    （截止2xx3年5月xx日24:xx）
    我研的修评被推教日论 评 荐 学志
    故事
    5
    1 0
    姓名 总学习时间 评被推作评被推发回论 评 荐 业 论 评 荐 帖 帖
    被精回华 贴
    陈船杉 陈玉惠 程昱 代月红 韩聃 黄盛达 蒋福成 赖世忠 李小霜
    林45 小时
    xx 0
    22 分钟 43 小时
    xx 0
    7 分钟 73 小时
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    7 分钟 xx 小时
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    53 分钟
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    5 0 0
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    xx1 小时 xx xx 2 分钟
    64 小时
    xx 0
    59 分钟 39 小时
    xx 9
    6 分钟 38 小时
    xx 0
    4 分钟 40 小时
    xx 0
    1 分钟 44 小时 xx 0
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    3 1 1 0 0 0 1 0 0 0 xx xx xx 0
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    少毅 沈素贞 童文耀 王建勇 杨丽飞 姚慧芹 叶绿绿 易鹏飞 曾秋红
    43 分钟
    50 小时
    0
    24 分钟 26 小时
    0
    xx 分钟
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    47 小时
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    29 分钟 41 小时
    xx 0
    23 分钟 42 小时
    5
    23 分钟
    0
    2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 xx xx 7 0
    1 2 0 0 0 0 1 0 0 0 xx xx xx 0
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    38 小时
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    58 分钟 62 小时
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    xx 分钟 40 小时
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    38 分钟
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    把握时序性与系统性的特征——访义务教育历史课程标准修订组召集人之一徐蓝 2xx2年4月xx日《中国教育报》第xx版 本报记者 赵小雅 日前，就历史课程标准修订的相关问题，记者采访了义务教育历史课程标准修订组召集人之一、首都师范大学历史学院教授徐蓝。让我们一起来了解她对修订后历史课程标准的解读。
    酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。


    记者：我们了解，义务教育实验稿历史课程标准在实验的过程中议论颇多。经过xx年实验，实验稿课标给中学历史教育带来了哪些积极变化？大家议论的焦点有哪些？
    彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。
    徐蓝：xx年来，实验稿课标给中学历史教育带来的积极变化主要有以下几点：一是从“三3 / 9
    维目标”进行课程设计，强调历史课程的育人功能，突出历史课程在素质教育中的地位与作用。现在，历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。二是遵循新课程改革提倡的“自主、合作、探究”的教学理念，以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位，使历史教师的教学理念得到更新、教学方式得到改变。三是在改变课程内容“难、繁、偏、旧”方面作出尝试，力图精选学生终身学习必备的基础知识和技能，为此，实验稿课标采用了学习主题的方式整合课程内容，删减了一些知识内容。四是历史课程资源得到充分开发与利用，并初步建立起新的历史学习评价体系。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。
    总之，xx年新课改大方向明确，新的教育理念已经深入人心，为进一步修订完善课程标准奠定了基础。但在实验的过程中，人们对实验稿课标也有一些意见。主要有以下几点：一是对“学习主题”编排内容标准的呈现方式提出意见，认为“学习主题”不符合初中学生的认知能力，使历史的时序性、系统性受到影响，损害了历史发展的内在联系。二是对课程容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，希望进一步解决“难、繁、偏、旧”问题。三是希望对“前言”、“课程目标”、“实施建议”进行修改，使之更明确、更具体、更具有指导性和可操作性。 厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。
    记者：此次修订是从哪些渠道收集与了解对实验稿课标的意见与建议的？此次修订重点在哪些方面？

    徐蓝：2xx3年和2xx7年，教育部组织了两次大规模的调研。2xx7年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，并于上半年发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级实验区就义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行调研，参加调查的教师达xx万余人。同年下半年，课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外，历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告，得到省市报告xx份，实验区报告5份。在修订过程中，我们也在xx、xx、xx、xx等地多次召开资深专家和一线教师座谈会听取意见和建议。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。
    此次修订工作，重点修订了以下几个方面：
    一是进一步发展与完善了课程总体目标、分目标和课程性质。例如，在“前言”所涉及的课程总目标方面，修订稿明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标作出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。在三维目标方面，修订稿对三维目标的叙述更有层次、与纵向的课程内容中规定的目标结合更为紧密，更具有可操作性和可测性，也更具有时代性。在“课程性质”方面，明确指出义务教育阶段历史课程所具有的思想性、基础性、人文性、综合性四大特性。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾。
    二是对课程设计思路作了重要调整，这是修订工作的重点之一。具体地说，就是在保持实验稿的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点-线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉。 三是对课程内容作了重要修订。主要有两个方面：
    第一，根据“课程设计思路”中弱化学习主题以及按照历史发展时序的原则所作的调整，重新编写每个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中选择的史事，基本勾勒出该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从三维4 / 9
    目标出发，提出教师和学生在该学习板块的教与学中应该达到的学习目标。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。
    第二，在课程内容的选择上，总的目标是精选最基本、最重要的史事，降低难度、减轻负担。为此，我们增减了一些知识点。增加知识点的标准是：根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点，比如历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的事物。为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。减少知识点的标准是：课程内容整合与相关学科的衔接。从学段出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。从进一步减轻学生的负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识，没有列入。总之，修订稿的内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学业负担，也使内容更加集中，重点更加突出，更适合教师的教和学生的学。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。
    第三，吸收了学术界的一些新的研究成果。除了具体的内容之外，最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块中。根据国内外近几十年来新的研究成果，将xx世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本达成共识。对于中国共产党的历史，也是以代表党史研究的最新成果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为依据加以叙述。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴。
    第四，循序渐进地培养学生的历史学习能力。除了在课程目标的“知识与能力”部分提出对学生历史学习能力的总体要求之外，也在每一个学习板块的导言中，进一步梳理了不同年级学生应该达到的能力要求。 擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无。
    记者：在内容修订上“点-线”结合的方式，突出历史发展的时序性，这样的修订出于哪些考虑？

    徐蓝：主要有几点考虑。第一，历史学科是记录我们人类成长的学问，它所反映的是人类何以经过这样的成长而达到今天的高度。因此，历史学科的基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以及未来的影响。第二，马克思主义告诉我们，人类历史的发展是有规律的。从纵向来看，人类的历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。从横向来看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以，时序性和系统性是历史学科的基本特征。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉。 正是基于历史学科的基本特征，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线，力图使修订后的标准能够帮助初学历史的初中学生正确了解历史学科的基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步获得对历史发展的整体性认识，从而有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。从国际上看，时序性作为历史学科的特性，也是各国的历史课程标准都遵循的。另外，按照时序性学习历史，也比较符合初中学生的认知特点和理解能力。 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱釣。
    记者：对于一线教师理解与实施修订后的新课标，您有哪些具体建议？

    5 / 9
    徐蓝：主要有3点建议： 一是基于历史唯物主义的认识，教师在使用修订后的标准时能够看到，无论是中国史还是世界史的课程内容，我们在排列重要的知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的。教师在教学中，要依照历史顺序让初学历史的学生具体地知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣。同时，要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象所发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果没有明确的历史时序意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考查这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦繯。 二是要贯彻义务教育历史课程的基础性和普及性原则。希望教师认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思路的表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采取的“点-线”结合的呈现方式。在教学中教师要引领学生掌握基本的、重要的历史知识，克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过细、过深的历史论述，从而增加学生的学业负担，这也会使学生失去学习历史的兴趣。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌擻。
    三是要全面理解并实践修订后历史课标对教学工作提出的7点具体建议。需要强调的是，培养学生的自主学习能力不等于放任自流，而是真正能够通过在教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在师生双方的积极有效的互动中，将学生学会学习的目标落到实处。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪麦。


    1.教学标准设计的基本流程韩聃
    教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的条件”。教材研读的进程也是教师与教材对话的进程，只有把教材掌控好了，才能和学生交换。教师对教材的研读，主要包括以下内容：【1】、确定“灵魂”，正确理解文本的主旨；【2】、迁移处理——重视教学创新，掌控准练习点，引导学生自主学习、拓展和延伸，构成富有个性化教学设计；【3】、添加“佐料”——在不偏离主题的条件下，为教材添加佐料；【4】、史学观点——以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象；【5】、思惟素质——培养学生对历史题目的分析、归纳、比较、综合及应用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，论述历史发展规律等能力，并对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导和教育。可见，教师只有与教材拉近间隔，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼针。
    学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了甚么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思惟、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部份学生已有知识、生活经验与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有6 / 9
    的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要请教师充分发掘自己的知识——教材——学生的最好结合，找到“授人以渔”的最好方式。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬缩。
    目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在之前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是根据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求之外的，教师就可以够根据教学设计的需要，补充或删节，重组教材，进行创造性教学。但是，制定教学目标要特别留意以下五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的爱好要求为指导，而非教师的要求；四是应触及各个学习领域，尽可能培养学生的思惟水平与技能；五是要反映学生学习结果。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈。
    4.情境的设置。历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激起学生学习爱好的课堂情境。这就要请教师设定现实的情境，汲取学生亲身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲鷯。
    5.活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：“历史课程必须根据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激起学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这类学习方式的构成。”因而可知，活动课设计要站在增进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师固然需要，却特别宜致于导。导者，多方想法，使学生能自求得之。”教师甚么时候指导，甚么时候参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用甚么情势等，都应当作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧釃。 6.作业的设计。《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，针对性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史知识把握情况的唯一手段，而应当细思量巧设计，探究内容的开放和整合，夸大进程的合作和实践，关注学生的个性差异，重视情势的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要重视发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数目和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰縭。
    2.创设问题情境，给学生求异探究的假设自由 叶绿绿
    当课堂有了民主宽松的氛围，若是合理设置了相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极，进而产生求异思维的火花。比如分析《太平天国运动》的“天京变乱”这一史实时同学们比较熟悉。若只设问原因如何，过程怎样，学生会觉得索然无味。但尝试创设新的问题情境和问题链，效果就不同：（1）假设没有“天京变乱”，太平天国最有可能发展成为什么样的政权？（2）假设没有“天京变乱”，洪秀全的“天国”理想会实现吗？这样的问题设计不但牵涉到“天京变乱”，而且激发了学生探究太平天国运动的性质、败因、教训等热情，在模拟假设探究中也容易生成新的问题。如“太平天国变成了新的政权”，“太平天国走上了资本主义道路”，“太平天国割据南方与清对峙”，“洪秀全做了皇帝，天国理想变成梦”，“洪秀全成为民选总统”等等。又如分析第五次反“围剿”失利的主要原因，若单独设问，学生兴趣很难提起。可设计以下历史情境：出示第五次7 / 9
    反“围剿”前国民党政权和苏区控制的国土、人口、拥有的兵力、军事策略、外援的对比表，同时出示国民党的碉堡工事和红军的防御工事图片。就战争开始后，假设一方你是红军的指挥者李德，另一方是蒋介石，进行模拟指挥（主要是策略）并谈感想。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且给学生提供了求异探究的空间。于是有同学提出败因主要是中共的军事策略错误；也有认为主要是红军的综合实力不如国民党；还有认为主要是国民党的持久战消耗了我们的人力、物力等等。由此形成了新问题。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减攙。 3.蒙太奇在历史情境的探索应用赖世忠
    2xx3年的市导公开课展示中，在七年级下第6课《对外友好往来》这一课，本人以蒙太奇艺术手法进行首次尝试，但改变原来的简单的图片加文字说明，而是在收集资料（文字、图片、音乐等）进行重新整合和剪辑（如图1-xx此为课件部分图），将鉴真东渡和玄奘西游整合在一起，将鉴真六次东渡的历史以图片和文字形式，加上诗歌的渲染，营造出悲壮的氛围，渲染出矢志不渝的坚贞，第二部分以家户喻晓的玄奘西游的故事真实的呈现在学生面前，图片、文字等相结合，层层递进，如同电影一般将这段历史呈现在学生面前，一个坚毅勇敢、百折不饶、勇于探索的玄奘深刻地印在学生心中。实践证明在课堂中贯穿蒙太奇情景教学，可以营造一种真实的历史情境，给与学生如身如其境的感觉，课堂上学生前所未有的集中注意力感受着在教材文字所不能体现的历史体验，本课要表达的情感价值观在这一环节中表现得淋漓尽致，学生得到了心灵的触动，灵魂的洗涤。课后，学生说：“老师，这节课我们学得很舒服，鉴真和玄奘给我们留下太深的印象。”该课得到听课老师的一致好评。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄鹗。
    4.历史教学与高效教学蒋福成

    课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。1.导入趣味化，激发学生学习兴趣。2.运用课本的插图和多媒体手段，增强教学的直观性。3.设置问题情境，激发学生的思维兴趣。要打造历史的高效课堂教师需从提高学生兴趣入手，使学生愿意学历史；要以思维能力的培养作为关键，激发学生学习的内在潜能，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习；教师需要深刻地反思，不断提高自己。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻郐。 5.老师教学课堂中应注意的几个问题 陈船杉
    （1）任何高科技的东西都是一把双刃剑，既有正面影响也有负面作用。所以多媒体设备的使用应恰到好处，不应为用而用，否则热闹一阵，收效甚微。（2）课堂中的合作交流应做到能放能收，不应成为“放羊式”。（3）教师不能再单枪匹马，逞个人英雄，自己的“绝招”往往是狭隘的，要合作交流，发扬团队精神，充分发挥学科集体智慧。（4）培养学生的创新精神，不应无顾及的“迁移”“延伸”，要把握一个“度”的问题；不应为追求轰动效应，无原则的拔高。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬缗。


    中学历史教科书尤其是初中历史教科书也应该叙述故事，寓历史知识和历史思想于历史故事之中，把历史教材写得内容简洁、真实、客观而好读，深刻而通俗，从而引发学生读史学8 / 9
    史的兴趣，最终达到聂幼犁教授所说的“喻理寓论于史，孕德寄情于史，奋进萌志于史。”的境界。----程昱硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶胶据。
    在课堂教学活动中，教师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”。用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖輛埙鵜。 ---姚慧芹
    多媒体应用于历史教学尽管能优化教学过程，使其锦上添花，但却不能完全替代。……教师应正确认识多媒体在教学中应用的辅助地位，处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题。用这样才能将传统教学中优良的教学方法和现代教学手段有机地结合起来使课堂教学更加完美。----陈船杉氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷釓鄧。
    新课程的主旋律该是“如何点燃学生心智的火把”，让学生们都动起来。……这就要求在历史教学中要彻底打破传统的教学框框，激发学生的自主性、主动性、创造性，让学生走进历史、感悟历史、培育情感，全面提升学生的综合素质。----陈玉惠釷鹆資贏車贖孙滅獅赘慶獷緞。 历史教学面对传统文化要善于取舍，把人类永恒的价值观挖掘出来。教育始终要面对人的价值，人的价值最重要的是生命的价值，尊重生命，敬畏生命。---叶绿绿怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴鸨撟。
    要建立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵，激起他们学习历史的积极性。谚辞調担鈧谄动禪泻類谨觋鸾。 ----韩聃
    不断总结自己的得与失，反思自己如何做才能够教得更好，学生学得更轻松，更有成效。只有在不断的总结和反思中积累经验，才能够更快更好地进步。-----建勇嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩癱恳迹。
    作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。……可谓“活到老学到老”。----黄盛达熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库圆鍰缄。
    通过这次培训学习，作为历史教师的我，对《初中历史新课程标准》有了更深的了解。在今后的教学工作中，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果，争取历史教学能有更大进步。-----姚慧芹鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞阕簣择。

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