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政治生态评价体系建构生态化教育评价体系,,,促进教师专业化发展

时间：2023-03-20 08:14:45 下载该word文档

政治生态评价体系建构生态化教育评价体系,,,促进教师专业化发展
政治生态评价体系建构生态化教育评价体系,,,促进教师专业化发展
摘要：依据生态化的教育价值观、发展观，分析教师评价系统中存在的“失衡”问题以及基础教育课程改革理念中蕴涵的生态化取向。在传统评价的管理模式上尝试一些突破，创建生态化教育评价方案，改变教师评价环境，重视教师自我评价管理，运用综合的评价方式，以促进教师专业化发展。关键词：生态化；评价体系；教师专业化“生态化”是前苏联学者创用的概念，其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。最早用生态学的观点研究教育现象和规律并提出“教育生态学”这一术语的学者是美国哥伦比亚师范学院的院长劳伦斯•克雷明(CreminLawrence。国内有学者预测：未来教育将呈现出生态化的发展趋势，很可能这是教育发展的一个新时代，即教育生态化时代。“教育生态化”有两层含义，一是作为一种思维方式，从教育系统及其外部环境的整体性、平衡性、和谐统一性、联系性、动态性、共生性及开放性等角度思考教育问题；二是作为一种理想、目标和价值取向，希望教育系统及其外部环境趋向或达到“最优”“高效”与“和谐发展”的状态。这种生态观为我们思考教师评价系统中存在的问题提供了新的视角，以此审视目前的教师评价实践，就会发现该微观生态系统内外诸多要素之间存在不协调或“失衡”问题。新一轮基础教育课程改革的生态化取向和教育发展观为我们解决这些问题指出了方向，提供了理论依据。一、教师评价存在的“失衡”问题分析（一）评价目标单一传统的教师评价以奖惩为目的，以过去和当前的表现作为奖惩的依据，强调学校组织目标的实现。而教育教学工作业绩是通过教育过程产生的，是教育过程、1

质量的综合反映。不评价工作过程、质量就难以客观全面地评价教师的教学水平。因此，对教师的评价应该是动态的，不仅要看当前教师的政治业务素质、教学水平和绩效，还要看其原有的基础和发展趋势。而有的学校评价教师，不注重成绩的形成过程，只看短期成绩或出勤状况，这种教师评价的弊端非常明显，不仅导致了评价者与被评价者的对立，影响了教师与教师之间的团结合作关系，而且导致了教师担心和恐惧心理的产生。教师专业发展是教师个人整体素质的提高，是人性化、个性化、文化化的过程。这种缺乏系统整体关照的评价目标，极大偏离了教师专业化的核心目标，限制了教师的发展方向。（二）评价内容片面传统的教师评价区分一个教师专业还是非专业的标志一方面看其教育教学的实际效果，分数高低=专业发展质量②；另一方面关注教师是否具有较强的教育科研能力，很多学校把它当作固定标准来要求教师。这种“绝对”的评价剥夺了一些专业发展起点高需求强的教师自由发展的空间。围绕着这种评价标准，教师拼命追求学生高分数或高升学率，写空话连篇、言不由衷的论文，忙于申报课题，搞得教师一学期疲于应付。这种整齐划一的评价标准，阻碍了教师发展的高度。（三）评价功能缺失在实际操作中，很多学校一直过分强调甄别功能，忽视评价的导向、激励、诊断等作用，给教师分等级、贴标签、下论断成了主要目的，这种功能简化、导问错位的评价，成了教师发展的“绊脚石”而非助力器。(四评价途径方法呆板大多学校都是依靠隐性的规定、行政规定形成“学习型组织”，教师没有主动的参与权和选择权，更无法提到评价权。“我是不是好教师?领导说了算，别人说了算。”这种自上而下、自外向内的管理评价方式，束缚了教师对“我要成为什么样的教师?要培养什么样的孩子”发展终极目标的思考和探索，从根本上消解了教师对自身发展的渴望和热情。同时，在现实中，存在“急功近利”的培训要求、方式，造成教师专业化短期成长速度快的假象掩盖长期积淀缺失的现象；也存在着对专业化成长周期长的教师的漠视，造成其发展潜力过早夭折。（五）评价注重形式2

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