《大自然的语言》教学设计

教学目标：

1.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。  

2.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。  

3.激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。  

教学重难点：

学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。  

教学过程：

一、积累大自然的语言

课前听歌曲《四季歌》。不仅歌手对大自然四季美景情有独钟，古代文人墨客对其更是青睐不已。同学们打开你们的知识库，把你积累的有关描写四季的诗词与大家共享。

学生的积累：（选取一个季节与大家交流）

师在学生的交流基础上，分类整理

风花雪月：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

莺歌燕语：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

导入：你知道气象学、地理学家竺可桢把这些风花雪月、莺歌燕舞等自然现象称为什么吗？这节课就跟随作者一起聆听大自然的语言。

二、学习目标

1.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，学会有条理地说明事理。  

2.揣摩、体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟能力，并学习运用生动的语言说明事物。  

3.丰富科学知识，感受我们身边的科学现象

三、聆听大自然的语言

默读课文，找出文中向我们介绍了哪些自然现象？作者为什么把它们称作“大自然的语言”？默读注意：不出声、不动唇、不回读、不指读。

1. 静听大自然的语言

学生找出1、2段中的自然现象。

语句——读文、赏图——诗句

师：文章第一段作者勾画出一幅充满诗情画意四季风光画卷，下面我们感受一下来自大自然的视觉盛宴。但是，赏析前我们有一个任务：当你结合文中语句，赏析到相应画面时，你能不能立刻调动课前积累的诗句，为画面拟写一句相匹配的诗句，从而为画面增添几分诗意美。

范例：

当我看到第三幅图时，头脑中呈现出了“果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来”的美丽景象，这不正和诗中“无边树木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意境有相似之处吗？

2. 识别大自然的语言

过渡：诗词中也好，文中也罢，作者为什么把这些自然美景称作“大自然的语言”？（这些现象暗示农民具体安排农事，第二段第一句为过渡句）举例说明。

学生交流农谚：链接生活，链接《看云识天气》

例如：天上钩钩云，地上雨淋淋。

馒头云，天气晴。

早霞不出门，晚霞行千里。

青蛙呱呱叫，正好种早稻。

冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

蚂蚁过街，蛇过道，明天必有大雨到。

引出物候、物候学

过渡：由于古代的科学技术不是很发达，当时的农民只能借助这些大自然的语言来安排农事。古代农民把这些自然现象称之为什么？（物候）随着科学技术的发展，到了近代已经发展为一门科学，叫物候学。

学生快速从文中找到相应的句子。

3.重用大自然的语言（物候学对农业生产的重要性）

过渡：物候学是一门研究农业生产的学科，它对农业生产有哪些重要的作用呢？跳读课文，找到相应语句。（课后习题一、2、3题）

方法总结：抓关键句子，这样解决问题既便捷又准确。

四、 洞察大自然的语言

过渡：课文分析到这，我发现咱们班学生积累量丰富，分析理解能力超强，那我们的记忆力如何呢？还记得课前老师展示的这句诗吗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。 《大林寺桃花》——白居易

链接地理知识、链接生活：

1.影响物候现象的因素：地形、高下差异

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

出示“乞力马扎罗山山上白雪皑皑，山下树木葱葱”。

2.影响物候现象的因素：经度

出示地理书P4页，学生分析原因。

3.影响物候现象的因素：纬度

生活在海边附近的我们，有没有这样的生活体验：当我们春天穿着羽绒服大棉袄去逛唐山时，发现唐山人早已换上了轻便的春装了。那是什么原因导致俩地的温度差异呢？

过渡：看来我们都快成半个地理专家了，那我们的期中地理试卷有道选择题“”，一定都选对了吧。我们跳读课文，看看专业的地理学家给我们交代几个影响物候现象的因素？课文中所举例子和我们刚才的发现是否一致？这几个因素能不能调换前后位置？为什么？

明确：按影响程度由大到小排列。 （由主到次）

标志主次顺序的词语是：首先、第二、第三、此外。

五、梳理大自然的语言

过渡：无独有偶，文章分析到这，我们正好解决了课后习题一四个问题，从而本文的结构脉络梳理已水到渠成了，梳理文章脉络，明确逻辑顺序。

六、品析大自然的语言

过渡：在这么短的时间内，同学们就掌握了文章的内容，一是来源于同学们能连接生活和其他学科来学习，二是我们要归功于作者，是他有条有理的介绍物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。更难得可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面独具匠心。本文的语言有何特点呢？

（题目入手：“大自然的语言” 指的是“物候现象” 。这是比喻的说法，也把大自然拟人化了，显得新颖而有情趣，引起读者的好奇心和阅读兴趣。）让我们再一次赏一赏四季美景，听一听四季虫鸣。

A语言的生动性：

温馨提示：

赏析角度：修辞、富有表现力的词语。

赏析方法：1.链接所学相同文体、相同内容的文章，链接诗词，相似中体会不同

2. 联想、 想像画面

教师范例：

立春过后，大地渐渐地沉睡中苏醒过来。   

1.赏析修辞：  开笔用“沉睡”“苏醒”等词将“大地”拟人化，展现一幅春回大地，生机勃勃的景色。给人以种种有关物候的丰富联想。

  2.链接旧知： 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。  一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。

     3.分析比较： 两文都用拟人化的写法写出了春天来临时的景象。但<<大自然的语言>>显然不如《春》写的更加形象具体。由此可见：说明性的科学小品中的描写与散文中的描写还是有较大的区别，说明性的科学小品中的描写用词精炼，散文中的描写则极力渲染铺陈，尽可能地把所写景物描写的生动、形象，让读者得到美的享受。

总结赏析点：萌发、次第、翩然、孕育、簌簌、销声匿迹、衰草连天、迎接、风雪载途、传语、暗示、唱歌。

   再如：<<大自然的语言>>的写到“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”文中的“次第”意为“一个挨一个”用词精炼准确给读者一个想象的空间,而《春》中的描写则更加生动形象“ 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”“ 赶趟儿”意思是各种果树争先恐后地开花，与<<大自然的语言>>中“各种花次第开放”有异曲同工之妙。在这里也可以用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

“融化”写出了冰雪的动态，暗示着春暖花开的美景，透漏着暖暖的春意。

“萌发”描写小草、树芽生长的情态，显示出草木的生机和活力。

“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。

“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞，活泼伶俐的情态，透露出喜爱之情。

“孕育”将植物写活了，形象的写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。

“销声匿迹”描写昆虫为过冬作好了一切准备，写得有情有感，十分形象。

“衰草连天”，描写秋天萧条冷落的情景。

“迎接”将秋天写得很有情趣，好象是位知冷知热、善解人意的天使。

“风雪载途”写寒冬，传神表现出冬天风狂雪大，寒气逼人。

作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。齐读1-2段，让我们在优美生动的语言中品味美妙的物候世界。

B语言的准确性：

汇总——归类——链接

1.限定时间：目前、迄今为止等。

限定程度；最、比较、几乎、相当、稍微、更加、极等。

限定数量：之一、多、有余、很少等

限定范围；凡是、全、都、大部分、大面积、总共、少数等。

表示估计或推测：大约、可能、左右等。

表频率的词语：一般、往往、常常、经常、通常、总是、有时”等。

2.汇总：左右、较晚、只、凡是、约、一定高度、极、常

3．归类分析并链接已学课文。

总结：我们说一篇科普文是给人知识的，所以它的语言必须准确，即便是生动的说明，也要做到这一点。由此可见竺可桢先生严谨、实事求是的科学态度。通过今天的学习，你掌握了哪些知识、有哪些收获呢？

七、运用大自然的语言

链接生活（二选一）

1.某旅游社介绍：

夏季避暑您的好去处：

北戴河、大连、青岛。因为处于海滨，由于经度差异，夏季比内陆凉爽。

庐山昆明：海拔较高，由于高下差异，温度比低处低。

2. 两个月前，在广州，看见了玉兰花；两个月后，在北京，又看见了玉兰花；玉兰花呀，我说，你走的真慢哪？费了两个月工夫，你才到了京华。—郭沫若《玉兰和红杏》

运用所学物候知识解释郭沫若看到的自然现象。

以上两种生活体验告诉我们：科学就在我们身边，只要我们在平时的学习生活中，细心观察，用心体验，也许你就会成为未来的科学家！

八、结束语

同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多姿，丰富多彩，而且瞬息万变，奥妙无穷。我们只有做个细心人，做个有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，这样我们才能与大自然友好相处，才能成为自然家族的合格成员。

   最后，让我们在和谐、优美的音乐声中结束这节课！