倾斜的伞

老人对小孩的爱，小孩对老人的爱，更重要的是下一代对老人的关心。王婷背后的故事……

独生子女、农村孩子的精神家园，对成人道德教育也有一定的价值，是适合小孩、老人的阅读作品，我把两幅图给岁的小孩看，也有懂得……而这篇课文我觉得更接近学生的生活实际，在让学生通过阅读与感受后，不仅仅感受到文中祖孙俩的浓浓亲情，更体会到现实生活中家人对自己的无微不至地关爱，从而懂得去回报家人，明白爱不仅仅是享受，同时还有付出和传递。“让语文走进生活，在生活中学习语文”，当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。相信通过学习，学生一定对亲情有了更进一步的理解与感悟。针对当今孩子的特点，这是一篇对学生进行爱的教育的好教材。
字词认读、识记、理解需要同伴提醒，更容易激发学习兴趣。自主学习，容易读错，字形错误的需要示范

揣摩人物的言行、神态、表情、挖掘人物真实的内心世界……通过抓整体朗读，读透词语、句子，把这些富有情感色彩、咀嚼渗透就可以啦，

引入需要关注学生的生活积累、生活阅历，唤醒学生的记忆。

整体把握，读成两个画面，你仿佛看到了什么？两幅图片“我小时候在雨中，爷爷为我撑伞”和“我长大候在雨中，我为爷爷撑伞”，通过对比，同样的墨绿色雨伞，不同的是人物的变化，雨伞倾斜的角度，见证一代又一代人的互相关爱，年轻人更加要关爱老人，教育我们孩子、应该怎么做，从生活细节中关注自己的长辈，做力所能及的事，感恩他人，励志成才……

这篇文章在结构上有着明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化：外公已经苍老，我已经长大。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁，那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变，愈久愈浓。看看多少年过去了什么没有变？什么变了？
商榷、思考

引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会）

以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。

“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”......

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。”

你仿佛看见了一个什么样的外公？

多年前，我还幼小，那一把倾斜的伞包住了我，使我不被淋湿。外公，我亲爱的外公，您的肩膀却总是湿透。这一切，我全都看在眼里，我怎能不心热呀！

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。”由此可见朗读在阅读教学中占主体地位，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读训练是素质教育的重点内容。那么要搞好阅读教学就必须扎扎实实地将读中理解、读中感悟落实到学生中。
　　王老师执教的《倾斜的伞》这篇课文主要围绕“读中理解、读中感悟”这一主题贯穿始终。抓住重点词语，体会理解课文内容，出示“外公笑眯眯的说”等句子，让学生通过自由读、指读等多种形式朗读，品读感悟。王老师抓住文中描写外公和丹丹神态的句子由扶到放，逐步达到达成目标的形成。整堂课突出特点有两点:一是让学生充分地读，如：朗读、默读、细读、分角色朗读、有感情地读等，让学生的情感进一步得到了升华。在读的基础上去体会外公和外孙女两代人之间相互为对方打伞的场景，体会感悟爷孙间纯真的至爱深情，是学生懂得把爱奉献给他人。二是教师在把握文本原本内涵的前提下引导学生个性谈体会，教师始终是个“穿针引线者”。通过鼓励、激赏、补充的方式将学生的思考和感悟引向深入，没有将自己的理解强加给学生，而是鼓励学生富有个性化地理解和表达。培养学生自主探究的能力，老师和学生共同合作，学完“外公为丹丹打伞”这一件事后，让学生按此方法去学习“丹丹为外公打伞”这件事，培养了学生的自学能力，学生在自主探究后全班反馈效果较好。
　　课文托情于物，寄情于伞，这节课教师通过多种形式的读、让学生走进语言、感悟语言，在读中培养语感，让学生领悟“倾斜的伞”里面包含的意思——不仅亲人之间需要互相关爱，而且应该推而广之，珍惜人间真情、所有的人都生活在爱的世界里。
　　当课程学习完毕，老师问到学生的感受时，学生说“我心热了”教师能够迅速捕捉信息，问你为什么心热了，引导学生理解课文内容，加深了对课文的理解，深化了主题。
　　练习说话设计有坡度，先出示填空“妈妈仍然……仍然……仍然……”再让学生用“仍然……仍然……仍然……”造句。
　　正所谓金无足赤人无完人，再好的课都有遗憾的地方，这节课的遗憾是：给学生留下的思考时间过短，学生没有充足时间考虑，学生体现应表现全体性。
　　总体来说王老师的这节课是成功的，有许多地方值得我们学习。
尤其是学生在片段的话语中寻找出让自己感动的词语，整个能力是需要着力培养的。但是课堂最大的成功之处在于，教师为学生创设了一个隐形的角色意识：让学生和作者一起来回忆往事，和作者一起来感受现在，学生就成了故事中的主人公，从而——情至辞发。

引入伞下的故事（不喜欢下雨天、倾斜）、初读检查（利用词语说说画面的意思）、整体把握、第一幅图引出心情（三笑、追问一笑不语的心理想法，笑而不语困惑，猜猜心思，带出困惑）、引出困惑、惊讶、情境描述再读每逢（这么做每逢，每一次下雨天）、半干半湿（绿得那样深，用心读好，颜色，字体变化，隐藏着一个什么故事？文字的背后藏着什么，仿佛看到了，再读每逢个别读、齐读，送感觉感受读，填词浓丰厚艳丽，运用关爱主题单元前两篇的文体运用）、整体印象（回归整体）、拓展每逢的情景和王婷背后的故事……

引入，生活积累共同撑伞，强烈对比喜不喜欢雨天，叙事抒情散文，从文体抓语言点，语言表达的不同，不同的情感，散文通感