《生命 生命》教案
一、教材介绍
1.教材说明
本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材,四年级下册第五单元第19课,位于教材第89页。本单元共有4篇课文,《生命 生命》是其中的第三篇课文。本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考,展现了人们对生命的热爱,书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
2.课文简说
课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
3.教学设想
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导,采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读,自主读、自主学、自主悟,并结合小练笔加深对课文的理解,将课堂延伸到了课外。
二、教学目标:
1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.理解课文内容,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学重、难点:
理解三个事例中蕴含的道理,理解含义深刻的句子。
四、课时安排:
两课时。
五、教学准备:
1.按教学重点制作多媒体课件。
2.布置学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有关“生命”的名言。
六、教学过程:
第一课时
一、谈话导入,引入课题
1.“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天,我们要学习她写的一篇文章《生命 生命》。
2.板书课题:生命 生命
3.齐读课题。
4.交流作者资料。
二、字词切入,整体感知
1.出示读书要求:轻声自由读课文,边读边划出以上词语,注意把字音读
准,句子读通;
2.指名领读词语,正音,齐读。
3.全班交流、理解生字词。
4.小结学生的学习情况,给予评价。
三、再读课文,感知大意
1. 选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例?
2.全班交流,教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括。
四、小结本课,启发思考:
三个事例引发了杏林子对生命的思考,她要怎样对待自己有限的生命呢?我们下节课继续学习课文。
五、布置作业:
1.巩固生字词;
2.熟读课文。
第二课时
一、复习回顾,导入新课:
1.上节课我们跟随台湾作家杏林子轻灵的文笔走进了第19课(一齐读课题),聆听了她对生命的感悟。回想一下,作者对生命的思考,是通过几个事例来表达的?
2.还记得吗?课文开篇提出了一个令作者困惑的问题:(引读
“我常常想——”)。
3.课文就是以这个发问句式联结全篇的。这节课,就让我们带着这个问题,走进这三个看似平常却耐人寻味的事例中,去解读生命是什么。
二、品读课文,言情共生:
(一) 学习三个事例.
·教师首先指导学习“瓜苗生长”
1.(出示课件)仔细观察,说说你看到了什么。
2.与文中哪个事例相对应?
3.(出示课件)指名读第三自然段并评价;
4.提出学习要求.(出示课件,显示要求:1>品读,画出重点语句; 2>交流,谈出真切感受;3>朗读,抒发真挚情感。)
5.品读课文,画出重点语句,
6.全班交流:先读读从文中找到的语句,再谈谈自己的感受(出示课件)
(学生找出相关的句子: "那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天)
7.指导有感情朗读:
1)范读;
2)学生练读。
8.学生找出重点词语继续体会;边读边谈体会(教师随机指导突出强调重点词语有感情朗读)。
9.小结。
10.通过读书,表达自己对本段的理解(齐读)。
·学生自学“飞蛾求生”与“静听心跳”
1.下面,老师请同学们运用同样的方法自学其他两个事例。学完以后,同位两个同学交流。
2.自学“飞蛾求生”与“静听心跳”;
3.同位交流;
4.全班交流,检查自学情况:
A. “飞蛾求生”
1)(出示课件)读读你画的语句,并谈谈自己的真切感受:“但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
2)引导学生抓关键词来体会,相机指导朗读。
3)小结。
4)男女生分别带着理解读全段。
B. “静听心跳”
1) (出示课件)品读令你感受深刻的语句:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”并谈感受。
2)指名学生有感情朗读,进行评议、指导。
3)请学生把右手放在心口体验心跳并说说自己的感受。
4)用书上的话说说:(学生汇报,出示课件)“这就是我的生命.单单属于我的.” 并谈出自己的理解。
5)小结。
6)指导学生分组赛读。
(二)理解课文中心段:
1.一只小小的飞蛾、一颗柔弱的瓜苗、一声声沉稳而有规律的心跳,都引发了作者对生命的思考。我们一齐来看课文的最后一段。刚才,听了大家的朗读,老师也想读了(课件:虽然生命短暂,但是-----于是-----)。老师读“虽然生命短暂,但是-----于是----- ”你们接读其他句子。明白吗?
2.小组交流:自己读懂的作者对生命的思考以及自己对生命的感悟?
3.全班交流,随机通过评读,指导有感情朗读;
4.引导背诵:
1)教师引读;
2)学生熟读;
3)集体背诵。
5.杏林子是这样表示自己决心的,可身体残疾的她又如何让自己活得光彩有力呢?现在让我们再来回顾一下这位坚强的女作家的资料(学生交流课前收集的有关杏林子的图片及资料):
1)身体状况;
2)创作作品;
3)本文创作背景。
6.结合生活,想一想我们身边有没有像杏林子一样的人呢?
7.小结。
三、拓展延伸,感悟生命
1.现在,让我们再回到文章第一段提出的问题(引读“我常常想——”)。课文学到这里,你明白了生命是什么吗?
2.其实,不同的人对这个问题有不同的思考。请同学们拿出纸和笔,带着对课文的理解,走进五彩斑斓的大千世界中,写下你们对生命的感悟(出示课件:小练笔内容提示)。
3.生练笔,师巡视指导。
4.交流、评价(略)。
四、配乐朗诵,加深理解
作者从生活中的寻常小事,感悟出深刻的人生哲理。让我们再来齐读这篇文章,加深自己对课文的理解吧。(出示课件:演示一组有关生命现象的图片,同时播放音乐。)
五、总结全文,升华中心
同学们,尽管这节课时间短暂,你们的年龄还不大,但是老师能从大家的发言中、读书中、感悟中,知道你们已经读懂了杏林子的这篇文章,读懂了她对生命的思考。老师想向大家提个建议:从现在开始,不懈努力,珍惜生命,珍惜时间,好好读书,让我们的将来活得更加光彩有力!
六、作业超市(出示课件)
1.完成小练笔;
2.背诵课文
3.整理课前搜集的有关生命的名言及感人事迹,办一期以“热爱生命”为主题的手抄报,下节课交流、评比。(注:任选其一)
板书设计:
/飞蛾求生
19 生命 生命- 瓜苗生长 珍惜生命 光彩有力
\静听心跳
教学反思:
“书读万遍,其义自见。”在进行本课的教学设计时,我注重的是结合孩子们的生活实际,不断地创设情境,让孩子们反复品读重点的语句,让他们实实在在地体会如何珍惜生命, 例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习,学习他们坚强不屈的品质,从而升华文本的主题思想。
在教学中,倡导自主合作探究的学习方式,通过在生生交流、师生交流的过程,学生各自交流自己身边的人和事的理解,逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人,教师成为课堂的引导者。
由于学生在课前搜索并整理了资料,让他们通过名人故事(如文中的杏林子,外国的保尔、海伦凯勒,还有国内的张海迪,亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、理想的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。
语文学科是个语言积累的学科,在教学中注重学生表达语言的表达、引用,培养了学生对身边事物的观察,学生的写作也就会收到好的效果,从他们对课后小练笔情况看,也较以前有了较大的提高。
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