人教版小学语文四年级上册《人造发光植物》

教材分析：《人造发光植物》是人教版小学语文四年级上册的一篇选读课文。这篇课文通过描写加利福尼亚大学的一番奇景，向我们介绍了发光植物的实验过程以及它的应用。本篇课文属于第八单元说明文教学内容的延伸与补充，在教学中应充分发掘文章的文体特征，让学生们在学习的过程中感知内容、乐于探究、品味语言、习得方法。

学情分析：四年级的学生积累了一定的词汇量，但对课文中涉及的一些科学专业名词，如“基因、细胞核、细菌”等词似懂非懂，会给阅读带来一定的障碍。四年级学生正是认知全面发展的起步阶段对科学有较浓厚的兴趣，同时也具备合作学习的水平。

教学目标：

1.通过抓住文中重点句子实行反复品读，习得说明文的朗读方法。

2.通过自主探究、小组合作学习，了解发光植物的实验过程和应用。

3.通过比较阅读了解时间顺序和倒叙在文章中的表达效果，了解举例子的说明方法，并尝试使用。

4.激发想象力，培养努力探索科学的欲望。

教学重难点：

通过比较阅读了解时间顺序和倒叙在文章中的表达效果，并尝试使用。

1.课件。

2.预习课文，通过查阅工具书、上网查阅等方式理解课文中出现的新词。

教学时数：1课时

教学过程：

1、视频导入

（一）播放影片《阿凡达》视频片段。

（二）交流：如果让你用一个词来形容你看到的植物，你会用？

预设：神奇、美丽、奇特……

老师通过你们的发言读出了一个“奇”字，同学们你们知道吗，发光植物不但仅存有于虚构的电影里，现在它已经来到了咋们的现实生活中。今天让我们一起来围绕“奇”字展开对发光植物的探索。（板书课题）

二、检查预习

（一）指名读生词。

（二）生带读生词。

三、聚焦神奇

（一）读课文，用几个带“奇”字的词语来概括文章的主要内容。（板书：奇）

预设：展奇景、萌奇想、创奇迹。（板书）

板块一：展奇景

1.走进奇景。

2.感受设问句在文中的作用。

（1）指导朗读，读好两个标点符号。

（2）指名读。

（3）像这样自问自答的句子我们把它叫做？作者这样写有什么作用？

预设：设问句，能够引起我们的注意，并引出下文。

师：在写作中适时地用上设问句，能引起读者的注意，吸引读者，还能起到引出下文的作用。

板块二：萌奇想

1.了解奇想。

2.指导朗读：说明文的朗读不需要像咋们读诗似的慷慨激昂、抑扬顿挫，只要以平实、自然的语言，读出句子所表达的意思，读出作者表达的用意。

3.小组间互相读。

4.指名读。

板块三：创奇迹

1.师：科学家们是怎样创造这个奇迹的？谁来说一说发光植物的实验过程。

预设：研究人员先用一种内切割酶，将萤火虫细胞核内的发光基因“剪”下来；再用一种连接酶把它“缝合”到作为“载体”的细菌上。将细菌培养一段时间后，让它感染烟草植株。这样，萤火虫的发光基因就被移植到烟草的细胞里了。这些烟草长大后，就成了一株株地道的人造发光植物。

2.师：在这个实验过程中，科学家们用了几样物质？它们在植入的过程中分别起到什么作用？（完成下表）

3.通过抓住“先、再、一段时间后、长大后”这几个字词，了解说明顺序中时间顺序的表达效果。

4.通过比较法引导思考文章的写作顺序。

5.课堂练习。

（1）使用时间顺序实行排序练习。

（2）实验解说大会。

指名上台说。

学生点评，引发思考。

为实验解说写开头。

学生展示，评选优秀解说员。

6.抓住标志性词语“例如”了解举例子的说明方法，并畅想发光植物在未来的用途。

四、课堂总结

1.学习了这篇课文，你有什么收获？

预设：知道了按时间顺序描写实验过程的方法、在写作中把事情结果放在过程前面的表达效果等等。

2.学习了这篇课文你还有什么疑惑？

五、课外延伸

（一）《科学改变人类生活的100个瞬间》作者：路甬祥。

（二）中央电视台科教频道《科技之光》。

（三）上网查找最新科技进展。

六、板书设计

8、人造发光植物

展奇景 写作顺序

奇 萌奇想 说明顺序：时间顺序

创奇迹

七、教学反思

《人造发光植物》是四年级上册的一篇选读课文，在教学中充分把握了文章的文体特征，采取了自主探究和小组合作学习的方法，注重听、说、读、写水平的培养，同时充分发挥了多媒体技术的在教学中的辅助作用。

由影片《阿凡达》片段导入新课，充分调动了学生的学习兴趣。教学中，通过抓住关键语段实行反复品读，以读促教达到读好一篇课文，会读一类文章的效果。抓住文中“先、再、一段时间后、长大后”这几个关键字词，了解说明顺序中时间顺序的表达效果，并引导学生与文章写作顺序实行比较，激发学生思考两种顺序的不同用法和不同的表达效果，通过排序练习和“实验解说大会”让孩子们主动把学到的知识尝试使用。在说明方法的教学中，引导学生从品析语言文字入手，体会作者为什么这样写，接着教师进一步协助明确这是举例子的说明方法，这样的设计避免了概念先行的误区，加深了对说明方法的理解。课程最后，让学生说出心中的疑问，引导通过课外延伸提供的途径去解决问题，使知识的获取不但仅停留在课堂上。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“我的学生们提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻”，在整堂课的教学中充分调动学生的学习主动性，让孩子们发现问题并自主去解决，以达成本堂课的学习目标。

在本篇课文的朗读指导中，因为说明文语言简洁、通俗、逻辑性较强，学生朗读时兴趣不高，往往读一遍就停了下来，怎样让孩子们读出趣味自己想读、多读，这仍是一个值得深入思考的问题。

语文教学是一门有缺陷的艺术，回顾整堂课，有优点也有不足，教学之路路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。