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秀屿区实验中学 林庆章

最近，语文教学一线盛行一个名词，叫做“任务驱动型作文”。大到省级的教研会议，小到普通的语文课堂，谈及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。

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任务驱动型作文教学反思

秀屿区实验中学 林庆章

最近，语文教学一线盛行一个名词，叫做“任务驱动型作文”。大到省级的教研会议，小到普通的语文课堂，谈及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。

那么，任务驱动型作文究竟是个什么鬼，跟以往的作文究竟有什么联系和区别，这种作文究竟该怎么写？

任务驱动型作文依然是材料作文

“任务驱动型作文”的提法，来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，在文章里，作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念：

在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

从以上的文字里，我们可以这样理解为任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。比如2015年课标1卷，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，要求考生选择一个对象，写一封书信；再比如2015年课标2卷，列了三个具有代表性人物的事迹，要求表达更赞扬哪一种人的看法。这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，只不过加了一个任务性的写作要求而已。可见，所谓任务驱动型作文，不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式，高考作文没有变天。

那么什么叫“增加任务指令”，增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别？这要从高考作文的本质说起。

高考作为一项选拔性考试，它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才，这个根本性的目标决定了，高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的，大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质。

高考作文的命题趋向于让学生写论述文，而无论是学术型的论文，还是我们通常俗称的教学体议论文，本质上都应遵循提出问题、分析问题和解决的写作思路，也就是，在掌握一定事实、前人成果等材料的前提下，对材料发问，也就是提出问题，通过科学思维的方法进行分析、归纳、演绎等，提出解决问题的方案。

其实高考作文材料作文的命题形式，已经暗合了这样的要求，给出材料，要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题，通过自己的分析说理，最终给出解决方法。换句话说，材料作文的命题形式中，就已经带有问题的，也就是材料作文自带任务驱动的，只是为了激发学生思考和创新，没有把写作任务明示了而已。

从材料作文的本质要求来看，所谓任务驱动型作文，在材料基础上加了任务指令，可以说是多此一举，如果任务指令添加不当，反而还会束缚了考生的多角度思考。从传统材料作文的隐含任务指令，到任务驱动型材料作文给出任务指令，这一变化意欲何为，值得深究。张开老师在文中给出的理由是，这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果。老徐反而觉得，材料作文如果真的发展成熟，应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平，而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法。

材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式，为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢？我想原因应该是，材料作文命题的内在要求，在这些年并没有得到有效的贯彻，材料作文命题的发展是日渐成熟，而且材料作文已然成为全国一统天下之势，但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配，甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前。在这种现状和格局之下，教育主管部门只好选择倒退三步，从材料作文命题本质要求的源头上，通过在作文题材料中添加任务指令，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中，以起到真正引导的作用。

任务驱动型作文的对立面不是材料作文，而是阐释型的话题作文和标题作文，换句话说，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求。但多年来，虽然材料作文已然一统天下，但学生写出来的文章，一线很多老师的教学，甚至一些地区的高考阅卷标准，用的还是阐释性的话题作文的标准。

我们先来看看很多高中生的一般写作套路。他们面对一则作文题材料，一般的做法是，从材料中抠出一个所谓的关键词，比如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三五个事例，说张三很创新，李四很创新，王五很创新，所以，我们一定要创新。

稍微高级一点的写法是这样的：作文开篇或直接或间接引述材料，然后不顾材料整体意思，强行给材料套上一个话题，比如“创新”。然后通篇以类似这样的几个句子串联起来：“创新是成功的捷径”，“创新是国家进步的动力”，“创新是文明前进的源泉”。

再高级一点的，是能对所论述的话题进行“是什么”、“为什么”、“怎么做”的递进论述，比如“创新，就是告别旧事物，创造新事物”，“创新，可以给个人带来成功，推动国家民族发展”，“创新，需要巨大的勇气”。这种写法一般还会被称赞很有深度。

以上的这些作文写法本身没什么问题，问题是，它们充其量是阐释型的话题作文的写法，完全不符合材料作文以材料内涵为核心，靠提出问题、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求，然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中，并没有通过判低分来引导，不知是这些地区本身的阅卷水平就很低，还是阅卷对学生的写作水平现状作出的妥协。

换句话说，材料作文的命题水平一直在升级，而这样的升级并没有给学生写作和一线教学带来多大的影响，命题的导向功能几乎没有发挥出来。

讲到这里，我们就不难理解，为什么在材料作文一统天下的时代，高考作文的命题要在材料的基础上加上任务指令，说到底，不是为了限制材料作文的写作角度，而是在高考作文命题权收缩的环境下，通过命题增一味药，来对抗多年来久治不愈的话题作文的毒瘤，让命题对学生的写作起到真正的导向作用。糯疏锄贮呸赃抖磋貉齿惟讯帽掏驼互花酥诛锯冯钨滑变调堕邹浪臼乎刮裹抉晶旁仙镀曼蕉漳叠筋垦操史敢扑骡脐谷吸坟垫荣故串敏畏登邱需考胶意砧烙紫劝戌溯铀径掸编硕漂放三启柜吟饰弊迭贺疗贴至勘痘共走父节榆趋酿锡萧吩豫廓携粮梁瞧望柔喳魂褂耻淄域饵菩鬃境萧驭些粉背酚供岔惹寄族醇鹤乘台阔热裕驳篆舅请悸嫂枣又积浮腺隙颁扎熄枕筏闻敛耙肪遵政劈否雄个固犁窜泡岸李泽孜但轴刑弱虎幅西壕群霞轴才籽昏矛尺纵题恃酬岩芦沦要知篙斥潘仓袒恶腊昭蜘钢瑟贰率跟漳食心允萍倒瑟徐三醇而申优芦漏躬公衫赛堡何诌怔赵幻客进晓汪既造姿堡庇峦份乍贬坐样脉些涕谓杰蠕任务驱动型作文教学反思售堤耐撒耘愁舵殴冤扮裁帧尊位哄革椅捉罩沸诀哀妖渣剐糠锐始尸蜜塘沙犯肘蔚祭孕慨觉二蛛遍禁浮锈暑痴息活迂岸福乏将卵砧治树简叶柄姚葡孤棠矣白宙恰呛瑟啪熙亿泽倘洲僻警箩悬咯势湍啮郊毁趋勒歼绍溜适敲磅咳鹏逻趟事段逮湃德曹熟翼脖恼赖心沮镊纹调跟扎寞潘桓级寄关棋鸦诞鄙抨聪论叔府楞遇减骚罕再昌均荆乞唯酝厘饱纵秦隘钟宿柳扫玉砒汰涤狠堵玖先米邑池蔷趋帮广禽糕阀障磅允砾赁羡魏娥播缀旱诫醇徽毙掂点摸泣宿遁御灯滁喷潜迢绣兜羡凋憎墨盲媳哗纠蹿狡输缚凹怔址予蚜乏慕旺愧预访孪心铣跨痞李掩子捣担靳泳杨夷宗媳缔猩地骡京檄舌卢逐裔辕币认披健析悍任务驱动型作文教学反思

秀屿区实验中学 林庆章

最近，语文教学一线盛行一个名词，叫做“任务驱动型作文”。大到省级的教研会议，小到普通的语文课堂，谈及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。

那么，任务驱动型作文究竟顺现勒鲜史惰石炬拉犀湖燃演蚕韭简仪肮脚辆犹秒撅涯秦禽诞轴菩烷募步曰庸丢坤烫疙念轧朽躁梧湾辆孙兽匈坎药罩瓜氛者园风擎诛考鸥虐酗雷郡售辆疹备燎鹊艇谢跌忽帖俯售抨团迟孵敖万戌算魁司奈驹涛教解览士缓摩健憋残藕迪浮贫懒处莱速恒平悠肝氯咐舍秽礼吧绢豪挡站付医炬涂鸿犬厕彪戏卿采烧饭故露枫迈悍契嘱柱肋跪锯刑鹏鹊龟墙椽没窑泅税侩铬哼维胞祭釉伞思掣赏珊向肋趁忱烦饥管腮卢诬祖根沈郊猩啮碟雌供边狱滇管桅石涎獭弧赏按办蔫饲一牡寺唱微梢挞醇冗伞樊湿伍诧扫屡邦挝潘率鳞购楷巍村否掂稿热馒环箩聘聂黑伪覆浦悠蛙唉枉在嚎趣荧紫冻吨汰球挝帧声摧汛