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学校教育行为评价的必要性和维度标准

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维普资讯http://www.cqvip.com第２Ｏ卷第３期　湖北民族学院学报（哲学社会科学版）　Ｎｏ．３　Ｖｏ１．２０　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｆｏｒ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ　（２００２年第３期）　（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　ＮＯ．３　２０ｏ２　学校教育行为评价的必要性和维度标准　程敬宝　，袁小鹏　（１．黄冈师范学院社科部，湖北黄冈４３８０００　２．黄冈师范学院学报编辑部，湖北黄冈４３８０００）　摘要：学校教育行为是教育促进学生身心发展最主要最有效的因素。注重对教育行为的评价，既有利于保证教　育评价的客观公正，也有利于从根本上保证教育效果的质量，还有助于促进教育主体素质的提升和教育科学研究的　深入精化。评价教育行为必须坚持教育行为合目的性、合规律性、合有效性、合质量性四个标准。　关键词：教育行为评价；维度；标准　中图分类号：Ｇ４０—０５８．１文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—９４１（２００２）０３—００７２—０４　教育效果是教育一系列行为的结果。教育质量　教育行为指的是学校及其教育者根据一定的教育理　也是教育行为与效果统一的质量。因此，教育评价　念（反映社会要求和教育规律），有目的地采用能够　应该包括也必须注重教育行为的评价。教育行为评　为受教育者所感受到的影响及其方式和手段，使受　价研究的问题十分丰富，本文拟主要探讨其评价的　教育者受到良性影响并获得身心发展的活动。　意义和基本标准。　这一界定，着重强调了学校教育行为的四个基　一、学校教育行为及其评价概述　本特征。　所谓行为即是指受思想支配而形之于外的人的　１、教育行为的目的性。即教育行为是一种以使　活动。简单地说行为就是活动。两者从内部意识上　受教育者受到积极影响并获得身心发展为直接的目　说，都是受“目的”即思想支配的，从外部形态上说，　的性活动。这一规定强调教育行为与其他各种非以　都是一种有形的行动。故而从一定意义上说，个体　受教育者为直接影响对象的教育活动、现象、事实的　行为就是个体活动。　区别。　由上推及，教育行为也即是教育活动，学校教育　２、教育行为的主体性。即教育行为是一种学校　行为也就是学校教育活动。广义地说学校教育行为　及其教育者受一定教育理念、原则支配的自觉的主　当然包括学校的一切教育活动。但是，“行为”（而　体性活动。这一规定强调教育行为与其他各种主体　不是“活动”）这一概念其要领意在强调行为的主体　的活动和自发性影响的区别。　性和作用性这样两点。这是因为从评价的角度出　３、教育行为的直感性。即教育行为是一种运用　发，对教育行为进行事实判断的主要对象是教育主　特定方式和手段传达特定影响的外显可感的活动。　体而非学生主体，对教育行为进行价值判断的主要　这一规定强调教育行为与其他各种内隐的意识性活　依据是教育主体行为“影响作用”的价值性和有效　动的区别。　性。因而，本文所说的学校教育行为有这样两个限　４、教育行为的效应性。即教育行为是一种能够　定：一是行为主体指的是学校等教育机构及其所属　对受教育者产生刺激——反应，使受教育者身心发　的教育工作者，二是教育行为指的是能够直接影响　生预期变化的影响性活动。这一规定强调教育行为　作用于受教育者的那些活动。至此可以界定，学校　必须激发和允纳受教育者主动参与，积极合作教育　收稿日期：２００２—０４—０２　作者简介程敬宝（１９５０一），男，汉族，湖北红安人，教授，主要研究方向为教育学。　７２　
维普资讯http://www.cqvip.com处问题。从形成性评价的角度说，教育行为评价可　教育行为的以上特点，实际上也就为学校教育　以发现和反馈教育主体的具体教育行为及其内在素　合规律性、合有效性的信息，从而　行为评价具体领域和内容的确定规定了基本格局。　质是否合目的性、那么，学校教育行为评价实际上指的是对学校及其　及时调控教育行为，并为检讨教育主体的教育素质　活动的特点。　教育者直接作用影响受教育者的行为及其效果进行　提供论据。从终结性评价的角度说，教育行为评价　可以发现教育主体的教育行为对于实现教育目标的　事实和价值判断的过程。　差距与问题，总结成功教育的经验，从而认识自身内　在教育评价理论及其研究中，习惯使用的一个　在的素质与教育行为的关系；同时，作为外部的教育　范畴是“教育过程评价”。这是一个与“教育结果”　行为评价及其由此产生的教育资源奖惩和荣誉，会　二、评价学校教育行为的必要性　相对应的范畴。本文之所以以“教育行为评价”取　成为强化教育主体提升自我素质的强大动力。　３、学校教育行为评价有助于从根本上保证教育　代“教育过程评价”这个范畴，是为了更加强调和突　出教育主体活动的评价。因为，过程强调的是事情　评价客观公正性的需要。现代教育评价坚持“过程　进行或事物发展所经过的程序，对教育过程的评价　评价”与“结果评价”的统一，也非常强调评价与指　突出的是对教育步骤、环节的评价。而行为指的是　导、改善工作的统一。这两个“统一”的现代凸现，　受思想支配而表现在外面的活动，对教育行为的评　一是发展和突出了教育评价“指导性”的功能，二是　价则可以突出对教育主体所采用的内容、方式、方　为了保证教育评价的公正性和公平性。而评价的公　法、形式、手段，或者说做法、举措、态度的评价。从　正与公平感，又是教育评价“激励功能”和“指导功　理论上说，评价的末级指标设置的要求是可见可感、　能”实现的必要条件之一。教育行为评价主要是对　可测可评的行为活动，评价的标准表达是期望（理　教育主体教育过程、教育活动、教育举措、教育行动　想）教育行为评语；从实践上说，评价教育过程的内　状态的评价，从某种意义上说，其评价结果更能发现　容及其具体指标也是可见可测的教育行为；因而，采　教育主体的素质水平、工作态度、努力程度的高低、　用“教育行为评价”范围，更符合评价活动实际，更　大小和优劣。因此，在教育效果、结果、绩效与教育　能保持评价理论体系的逻辑性和系统性，更能突出　行为、过程、状态悖离的情况下，坚持教育行为评价　评价对教育主体行为活动的指导意义。具体地说，　有助于保证教育评价的公正和公平。　必要性着重表现在以下几个方面：　１、学校教育行为评价从根本上保证教育效果的　需要。教育结果质量或者说效绩质量虽然取决于多　４、学校教育行为评价有利于促进教育科学研究　深入精化的需要。教育科学研究从本质上说就是通　过实验或经验总结发现各种教育变量之间内在的、　种相关因素，诸如教育环境条件、教育主体、教育客　必然的、本质性的关系，从而提示教育规律，建构教　体等各种因素相互作用形成合力的结果。但是，教　育理论的活动。而教育行为评价既可以发现教育行　育在人的身心发展过程中具有主导作用和教师在教　为变量与教育结果变量之间的规律性联系；也可以　育过程中具有主导性的规律告诉我们，无论是教育　通过归因分析发现教育行为与教育主体诸因素如基　环境的建设与调控，还是教育条件、手段的采用与改　本素质、教育观念、思想的规律性关系，发现教育主　善，或是教育对象主动性的激发与调动，都依赖于教　体教育行为与教育环境、条件、外部刺激影响的规律　育主体的教育行为。从某种意义上说，只有高质量　性关系；还可以发现教育主体的各种教育行为如方　的教育行为，才有高质量的现实教育环境，才有优越　式、方法、手段、内容、形式等具体活动相互之间的规　的现实教育条件，才有充满活力的教育对象，才有优　律性关系。教育行为评价包含着教育经验总结，其　化组合具有教育合力的教育作用。因此，加强教育　经验的上升、概括、抽象也即是教育科学研究。所以　行为评价，有利于监控、调节教育过程，从根本上保　说，教育行为评价是有助于促进教育科学研究深入　证教育结果的质量。　精化的。　２、学校教育行为评价有利于促进教育主体素质　三、学校教育行为评价的维度和标准　自觉提升的需要。从诊断性评价的角度说，教育行　评价维度也即是教育行为评价取向的视角。评　价标准则是衡量教育行为的尺度。从最根本的意义　为评价可以发现和诊断教育主体（即学校和教育者，　下同）的教育素质及其外部表现即教育行为是否合　上讲，从评价标准宜粗不宜细的角度看，教育行为评　教育目的性、教育规律性、教育有效性、教育质量性　价的维度与尺度是可以统一的。这里提出的合目的　的问题，从而促使教育主体发扬自身教育行为的长　性、合规律性、合有效性、合质量性就是评价教育行　７３　
维普资讯http://www.cqvip.com为维度与尺度统一的指标。　要求。教育活动作为一种社会实践活动，同其他任　１、教育行为的合目的性。从教育活动的根本特　何社会实践活动一样，要取得预期的结果，实现预定　其实践活动，主体行为都必须遵循该领域事　点看，教育主体的教育行为必须具有合目的性。人　的目的，类的行为是一种自觉的、有目的的行为，教育更是一　物发展的客观规律。所谓客观规律即事物之间客观　领域中那些教育与外部各种事物之间的必然联系和　教育内部各种因素之间的必然联系，教育外部的如　教育与社会的政治、经济、文化、科技、人口等等之间　的关系，教育内部如教育者、受教育者、教育影响等　等之间的关系，都存在着客观规律。这些客观规律　种有目的培养人的社会实践活动。一定的社会为激　存在的内在的本质的联系及其必然发展趋势。教育　发、指导、控制、监督和调节教育活动，总是要为教育　活动设定一定的方向，计划预期的结果，规定预定的　目的。总揽这一切的规范就是通常所说的教育目　的。教育目的一经提出，就成为教育活动的出发点　和归宿，指导和支配着所有教育主体的一切教育活　动，成为选择教育内容，采用教育方法，组织教育活　动，进行教育管理，乃致确定教育制度的根本依据，　并使教育影响具有统一性与连续性。可以说，一切　教育过程都是实现一定教育目的过程，教育过程的　各种教育行为与活动都应成为实现教育目的的行为　与活动。作为教育者个人的教育行为也不例外，“他　不仅使自然物发生形式的变化，同时他还在自然物　中实现自己的目的，这个目的是他所知道的，是作为　规律决定着他的活动方式和方法的，他必然使他的　意志服从这个目的”…‘　’。　从教育评价的本质看，评价教育行为必须取向　合目的性这一视角。教育目的确立实际上是一定社　会价值选择的结果，它集中地体现了一定社会关于　什么样的人是对社会有价值的，什么样的教育是对　社会有价值的，什么样的文化是对社会有价值的等　方面的价值观念。而教育评价的根本依据就是一定　的教育目的及其相应的教育评价取向，教育评价的　意义就是对教育过程与结果达成目标程度进行事实　判断基础上一种价值判断。因此关于教育行为是否　有质量及其质量高低的评价，必须以教育行为是否　合目的性为基本维度，换一句话说，也就是以教育行　为是否符合教育价值取向为基本维度。　我国评价教育行为的合目的性要求，从根本上　说当以是否符合我国现行教育目标规范体系为准　绳。所谓现行教育目标规范体系，是指包含国家教　育目的、各级各类学校（专业）培养目标、学校各种　具体教育活动（如德育活动）的具体目的和课程教　学目标等不同层次的目标构成的目标规范体系。因　而各种具体领域的教育行为评价，是以相应领域的　具体教育目的、目标要求为教育行为合目的性的评　价标准的。　２、教育行为的合规律性。从教育行为作为一种　理性活动的属性看，教育行为必须要求合规律性。　教育行为合规律性是指教育主体的行为活动遵循教　育、教学的客观规律和人的身心发展的客观规律的　７４　是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能去　认识遵循和利用而无法否认和改变它。因此，作为　教育主体的教育行为活动，只有遵循和利用这些客　观规律，才能取得有效的教育效果。譬如知识教学　与智力发展的关系，具有对立统一的内在联系，具有　相互制约的必然联系。教师只有正确的认识和处理　这两者之间的关系，采取符合规律的教育行为，包括　选取富有智慧因素的教学内容，运用启发式的教学　方法（包括采用联系实际、直观教学、问题讨论、循循　善诱等方式和手段），充分调动学生参与教学过程，　才能取得知识获得与智力发展相互促进，相辅相成　的教学效果。　从教育评价的内涵看，评价教育行为也是必须　取向合规律性这一视角的。教育评价的实质虽然是　价值判断，但价值判断必然建立在事实判断的基础　上。尽管教育行为本身的事实判断是一种无论好　坏、优劣的客观认识，但作为教育行为“质量”的事　实判断却是有价值标准的，是要进行好坏、优劣区分　的。也就是说在教育行为评价的实际过程中价值判　断与事实判断是交融一体、不可分割的。由上段分　析所知，教育行为是否有“质量”的重要判定标准就　是看其是否遵循了教育规律。由此可见，教育行为　评价“合规律性”要求与“合目的性”要求是统一的。　也可以说评价教育行为的合目的性维度取向也是要　求合规律性维度取向的。　３、教育行为的合有效性。从教育行为的功能角　度看，评价教育行为还要求取向合有效性维度。人　类的行为既是一种有目的的行为，也是一种有功利　性的行为。教育作为一种有功利性目的，这就是为　社会培养所需要的人才。教育活动的社会功利性决　定了教育行为必须具有有效性，而社会教育资源的　有限性与教育活动成本需求的矛盾又决定了教育行　为必须具有高效性。此外，从教育者和受教育者的　需要看，也无不希望教育行为的有效和高效。教育　主体需要教育行为的有效和高效来确证自身的素质　

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