《灯笼》教学设计

教学目标：

1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。

2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。

3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

教学过程：

一、导入新课

提到灯笼，你会想到什么？生各抒己见， 师总结：我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。

其实，在中国，灯笼已经成为一种文化。

（投影目标导学一：“灯笼”文化：大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。每逢重大节日、良辰喜庆之时，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，喜气洋洋。）

在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……

那么作者吴伯萧的散文《灯笼》，又写了什么呢？请看第四课。（板书课题、作者）

二、教学新课

让我们先来了解一下作者：

吴伯箫(1906—1982)，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔延安，进入中国人民抗日军政大学学习。是抗战时期著名的爱国作家。（投影）

目标导学二：投影主问题： 作者在文中曾说：“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”。那么 围绕“灯笼”作者写到了哪些事？

小贴士：边默读边做批注，简单概括内容，用问号标注不会之处，再小组交流。

（插入检查本课的生字）

明确：1、挑灯迎祖父回家，听祖父进京赶考的掌故；2、母亲接过纱灯，递给消夜食品；3、村头红灯高照，慰藉孤行客；4、元宵节看灯；5、进士第的官衔灯高照朱门；6、纱灯上描红；7、由宫灯、唱词联想汉献帝；8、联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，但文章最后跳出回忆，而去写了古代爱国将领的事情，并发出“唉，壮……”这样的感慨，为什么？（导学目标三：研读探究一）

（插入：一生读最后两段，并结合课下注释和积累理解内容，投影李广的材料和写作背景的材料）

材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者发动了“九一八事变”，然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让吴伯萧十分愤懑，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。《灯笼》正是这个时期写的文章。

明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫，借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。

导学目标三：研读探究二：作者为何对灯笼如此喜欢？

明确：（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情

（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆

（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人

（4）记录、传承家族历史

（5）引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情

小结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，以小见大，一盏小小的灯笼，承载着丰富的文化内涵和家国情思，已不仅仅是传统意义上的灯笼了，作者跳出个人情感圈子，升华为家国情怀。文章融记叙、抒情、描写于一体；语言朴实平易又生动传神。是我们学写散文的典范。

三：学有所得 目标导学四：今天你收获了吗

启示一：选好情感载体，以小见大，并以此为线索构思文章

本文以“灯笼”为载体，顺着自己的思绪，记叙了记忆中一些和灯笼有关的事情。承载着对祖父、母亲的情感，与灯笼相关的乡情民俗，以及自己的一些感慨等，使灯笼在文章中所承载的作者赋予它的含义一层层地展示出来

启示二：层层递进，升华主题

文章由小孩子喜欢火起端，引出下文对有关灯笼往事的回忆；中间诸段俱为回忆；结尾由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。使内容层层递进，升华了主题。

四、拓展延伸一：《诗曰》（宋）姜白石 

元宵争看采莲船,宝马香车拾坠钿； 

风雨夜深人散尽,孤灯犹唤卖汤元.

诗歌一、二句描写了元宵节的热闹气氛,游人拥挤,花灯挂满,载歌载舞,宝马香车是佳人才子的暗喻,佳人头上的钗饰品与花灯媲美.“采莲船”又称旱船,是一种传统民间习俗舞蹈.三、四句与一、二句对比,夜已深,天又下着雨,叫卖汤圆的小贩还没休息,也显示着元宵节必须吃汤圆的民俗习惯.

拓展延伸二：

1、阅读《李愬雪夜入蔡州》，了解雪夜入蔡的真正意义

2、搜集像书法，剪纸、杂技、京剧等中国的一些非物质文化遗产的东西，了解其文化内涵。

附：板书设计

兴衰、悠久、雅致———-灯笼——亲情、乡情、喜悦、爱国

（文化） （情感）

（载体）

《灯笼》学情分析

初二学生无论从心智还是行为、身体来说，都还不成熟，但却自认为是个小大人，凡事往往和家长对着干，逆反心理较重。同时对传统文化接受的较少，甚至排斥，更喜欢接纳新生事物

本课是关于民风民俗的话题，文中的灯笼被赋予了很多内涵，至于情感上的东西，同学们容易理解和接受，而“传统文化”对于初二学生来说，是一个比较抽象、比较模糊的概念，在理解上还是有偏差的。

针对学生的这一特点，在学习本课时，我想通过让学生课前查阅资料，了解与文章有关的一些文化常识、文中典故等。课上通过反复地研读课文、小组交流来了解文章内容，体会灯笼在作者心中不同寻常的含义，在这个过程中了解传统文化的博大精深，从而使自己逐渐学着去认识、接纳、乃至喜欢上她。即便还有不理解的，课下与老师、同学再切磋。经过这样，学生应该能够较好地理解和接受文章内容。

《灯笼》效果分析

通过本节学习,学生从以下几个方面有所收获：

1.在知识上

掌握了一定的词汇，比如：斡旋 、锵然、 燎原 、神龛、恐吓、争讼、怅惘、熙熙然等，并了解了它们的含义；积累了一些值得借鉴的句子或语段，如：“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”、“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”、“雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”等  ；掌握了一些写作技巧，比如：以小见大；层层递进，升华主题等的写法；了解了一些民风民俗的东西，如：官衔灯代表着一种身份。

2.在能力上

通过本文的学习，学生尝试在写作中运用以小见大；层层递进，升华主题等的写作手法，培养了学生一定的写作能力。学会了透过表象看内涵，挖掘民俗民风背后的文化。

3、在情感上

了解到文中灯笼在作者心中不同寻常的意义，尤其是作者的一片拳拳爱国之心，令人感动，值得学习。

当然，课下引导学生多涉猎尤其是与语文学科相关的知识，视野开阔了，语文学习起来既有兴趣又容易得多了。

《灯笼》教材分析

人教版八年级语文下册仍然按照语文与生活的联系为编排线索，按民风民俗、科技之光、养情怡性、思想光芒、江山多娇、情趣与理趣六大板块组织六个单元。将综合性学习、名著导读和课外古诗、写作穿插其中。

《灯笼》选自第一单元。 本单元以民风民俗为主题组元，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好的理解民俗的价值和意义。每一篇都闪耀着人性的光辉，能引起学生的共鸣。

这些课文包括散文、小说、诗歌等，形式多样，丰富多彩。认真阅读这些课文，可以受到多方面的文学熏陶。

本单元的单元目标：

⑴情感与态度目标 ：引导学生了解各地的风土人情、传统文化，注意感受作者寄予的情思，培养自己对传统文化的重视与热爱，对各地风土人情的了解。

⑵知识与能力目标：注重语言的积累、感悟和运用。重点研读、揣摩、赏析含义深刻且富于情感的精彩语句，了解作者如何表情达意的方法，提高语言的感受能力。

⑶过程与方法目标：引导学生结合自己的知识储备，深刻理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。

课文分析 ：

《灯笼》的作者吴伯箫在回忆童年生活的篇章里，流露着爱国主义的情感。文章以“灯笼”为载体，从小孩爱火的天性写起，引出对灯笼的回忆，并联想到古时爱国名将，发出“愿作灯笼下的马前卒”的爱国之音，内容层层递进，升华了主题。

本课教学重点是领会灯笼丰富的内涵，体会散文优美的意境，品味传统文化中寄寓的爱国之情。难点是对传统文化的理解，品味其中寄寓的爱国之情，激发对它的热爱之情。

《灯笼》这篇散文，以小见大，一盏小小的灯笼，承载着丰富的文化内涵和家国情思，已不仅仅是传统意义上的灯笼了，作者跳出个人情感圈子，升华为家国情怀。文章融记叙、抒情、描写于一体；语言朴实平易又生动传神。是我们学写散文的典范。

本课计划两课时。采用教授和合作研讨交流方式进行

《灯笼》评测练习

1、 给划线词语标上拼音：

斡旋 锵然 燎原 神龛 恐吓

争讼 怅惘、 熙熙然

　2、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》表现了作者怎样的情怀？

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞

外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

3、 你能说出几句与风俗或节日有关的古诗句吗？

结果及分析：学生基础知识掌握得还不错，能准确地把握字音字形字义。对 与课文相关的链接练习，部分同学还不错，理解分析的很到位，一些同学可能需要多下些功夫，加强积累，提高语文素养。

《灯笼》课后反思

《灯笼》出自部编新教材八年级下第一单元第四篇文章。这个单元是关于民风民俗的主题。课文节选自《吴伯箫散文选》。

《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承家族历史、引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。以小见大，一盏小小的灯笼，承载着丰富的文化内涵和家国情思，已不仅仅是传统意义上的灯笼了，作者跳出个人情感圈子，升华为家国情怀。文章融记叙、抒情、描写于一体；语言朴实平易又生动传神。是我们学写散文的典范。

文章重点写的是灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发了爱国热情。

针对本单元和本课的特点，我教授本节课，体现出以下特点：

1、抓住本文特点巧妙解决文章内容和教学重难点。如：设计主问题：作者在文中曾说：“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”。那么 围绕“灯笼”作者写到了哪些事？解决了文章主要内容；设计研读探究题：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，但文章最后却跳出回忆去写古代名将挑灯看剑、塞外点兵的事件，并发出“哎，壮……”这样的感慨。为何？解决黎难点问题。

2、注意教法的设计，尤其是通过丰富链接材料来辅助教学。因为本文有一些用典故的地方、一些古文化、古风俗等的内容，学生理解有些难度，所以需要老师多一些必要的辅助性材料的交代。如：灯笼文化、背景材料、李广简介等等，帮助学生更好的理解文章，了解传统文化，尝试去发扬光大她，从而达到本课的教学目标

当然，本课的教学还有一些不尽人意的地方，比如：本课涉及一些历史文化的东西，使有些学生对内容吃不太透，所以在谈对文章某些地方理解的时候不很到位。今后力争做好功课，引导学生开阔视野，多涉猎尤其是与语文相关联的东西。眼界宽了，文章就容易读懂了。

《灯笼》课标分析

一、语文课程的性质

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。它致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

二、教材编写的指导思想

1．教材以马克思主义为指导，以国家的教育方针和《全日制义务教育语文课程标准》为指导，体现课程标准的精神和语文教学阶段目标的要求。

2．教材的编写注意对学生进行语文知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育的三维度设计。

3．教材编写体现语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展

4．教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。

5．教材符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，选文具有典范性风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教材注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

三、教学要求

1．教学中要激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的习惯，在教学中充分发挥学生和教师双方的主动性和创造性。

2．教学中努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课内外，体现语文的实践性和综合性。

3．培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。注重熏陶感染，潜移默化。

4．注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，能给学生打下扎实的语文基础。开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

5．能遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据八年级学段学生的特点采取合适教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

四、教材分析 ：

《灯笼》选自第一单元。本单元以民风民俗为主题组元，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好的理解民俗的价值和意义。每一篇都闪耀着人性的光辉，能引起学生的共鸣。

教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，在课堂教学过程中要突出学生的主体地位，充分尊重学生这个阅读主体的独特感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，语文教学应该注重教学过程对学生的熏陶感染，引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中说出自己的感受。

本课的教学，我力争遵循这个原则：引导学生挖掘其中的文化内涵，将传统文化继承并发扬光大。