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小学教科研课题：《培养小学生研究性学习能力的实验研究》结题报告

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《培养小学生研究性学习能力的实验研究》结题报告
《培养小学生研究性学习能力的实验研究》结题报告课题简介
《培养小学生研究性学习能力的实验研究》于202X年1月被省教育科学规划领导小组立项为重点课题。我校于开题后，我们主要做了以下几项工作：
一、组织教师学习“研究性学习”理论。印发了主课题方案，选派老师去徐州听《研究性学习》的报告会，回来后向老师宣讲。同时，教科室印发了大量的研究性学习资料、推荐了一批研究性学习读物供教师学习。
二、开展扎扎实实的研究活动。杨守亮、郑学宝等老师首开课题研究示范课，元元十位老师的子课题在市教科所举行了结题论证活动。
三、积累了大量过程性研究资料。这些原始资料的积累，为课题研究提供了依据。此课题研究改变了教师教学方式和学生的学习方式，给教师提了更高的要求，培养了学生的能力。
一、研究背景
20世纪90年代以来，科技发展日新月异，全球经济一体化进程不断加速，这些因素引起了世界范围内的社会变革。面对这些挑战，各国纷纷把教育改革作为提高国民素质、增强综合国力的重要途径，试图通过倡导“终身学习、学习社会”来提高本国的竞争力。在这一时期的教育改革中，发达国家都把转变学习方式视为改革的重要内容。这些转变后的学习方式的共同特征在于关注探究、整合，强调过程取向和学生的主动参与。它们的基本内涵都是主张学生以一个问题作为学习起点，自主拟定研究主题、设计研究策略与方法，然后进一步搜集资料、分析并做出结论。它强调学生在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题和表达学习的感受。这便是研究性学习。
可以说，研究性学习在今天正在逐渐成为教育领域的一个世界性主题。我们提倡的“研究性学习”课程不仅仅着眼于学生学习方式的转变，同时也通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展，尊重每一个学生个性的独特性和具体生活，为每一个学生的个性充分发展创造空间。

二、课题的界定及其理论依据
“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”是以创新精神和创造能力为培养目标，以探究学习为基础的学习活动。体现指导与自主、基础与研究、规定与开放、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结合的教育思想，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。实践性、自主性、研究性、开放性、生成性、交互性、过程性是其本质特征。
课题中的“研究性学习”，其“研究”指学习者模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题，“研究”只是载体，不是目的，只是完成小学阶段培养学生具有一定的研究意识和能力的一种重要手段。从研究过程说，大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。它以激发学生主动探索的积极性，培养学生创新精神为追求目标，鼓励学生介入学科前沿的研究，要求学生的研究结果有科学性，但不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。“研究性学习的方法”，是手段，不是目标。我们在组织、指导学生开展研究性学习的实践过程中，探求、总结适合学校实际，能指导实践的有效的方式及方法，是进行研究性学习的重要内容，是体现我校“以人为本、张扬个性、和谐发展”的办学理念的最好途径。
研究性学习的理论依据在于全面理解和准确掌握正确的教育观和人才观，树立基础教育要为提高全民族素质，为国家和民族未来负责的大功能观；树立基础教育要为各类人才脱颖而出奠基的大人才观；树立基础教育要实现各种教育因素最佳组合的大育人观。体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。可以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。
三、课题的研究目标和内容（一）课题的研究目标
“培养小学研究性学习能力的实验研究”，旨在通过研究性学习以及具体案例的操作、研究，转变学生学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生适应社会生活、职业生活和继续学习发展有关的能力，增强学生自主意识、责任意识、生存意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力。让教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者和指导者，并能在指导实践

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